□仙居县下各镇中心幼儿园 王依红

清晨8：30，仙居县下各镇中心幼儿园的操场上热闹非凡。这里的幼儿们正忙着策划体能锻炼活动。

在传统观念中，幼儿园晨间体能锻炼常被简化为“队列训练+技能练习”的机械模式。这种“教师主导”的单向输出，不仅难以激发幼儿的兴趣，更背离了《3~6岁儿童学习与发展指南》中“以幼儿为主体”的核心精神。于是，一场从“教师主导”转向“幼儿创生”的体能锻炼“改造”活动悄然启动。在进行摸排与小组讨论后，我将健康领域目标拆解为“力量”“协调”“灵敏”三大模块，在操场外围设置平衡区、攀爬区、跑跳区、投掷区四大主题场景。此外，我还在每个区域提供“基础道具+可变元素”，例如平衡区既有固定平衡木，也有可移动的轮胎和木板。这种留白式场景设计，为“幼儿创生”提供了土壤。

针对幼儿对单一的跳马活动不感兴趣的情况，我主动向幼儿提问：怎样才能让跳马变得更好玩？幼儿想想说：“可以增加不同的难度，这样更有挑战性。”幼儿含含补充说：“也可以和其他项目组合起来，让跳马区域变得更有趣。”说干就干，幼儿们选择长绳、旗帜、踩踏板等器械，在跳马区组合出“跳马+蹲走+冲刺”的障碍赛道，吸引很多幼儿前来尝试。幼儿们的想法让这块区域成为最受欢迎的体育锻炼场地之一。

体育锻炼游戏结束后，幼儿的话题还是离不开游戏。“我今天挑战了5圈，比昨天多了1圈。”“刚刚我在平衡区发现脚分开走得更稳，你们也可以试试。”……这些看似稚嫩的表达，让幼儿们逐渐形成了一套独特的游戏法则。幼儿们开始对游戏产生思考：怎样更好玩？怎样更安全？为了更好地记录、分享幼儿的想法，我在班里开展了“游戏回想”活动。

有一次，我把幼儿在垫子上翻滚的视频播放给他们看，并让他们说出自己的观察所得。“我发现有的人是前滚翻，有的人是侧滚翻。”幼儿梓浩观察到照片里的幼儿滚在了一起，可能有点不安全。我引导式地提出问题：“那有什么好办法让他们都能玩上呢？”梓浩思考之后说：“把垫子摆成左右两条路，就像马路的双车道一样！”幼儿雨倩也提出自己的想法：“还要在两条路线上做记号，这样就不会滚错通道了。”幼儿们的这些提议不仅解决了安全问题，还衍生出“两通道竞速翻滚”的新玩法。

幼儿们的创想往往超越成人预设。当我在苦恼下雨天不能进行户外体育锻炼时，幼儿们有了新的想法。“我们可以在长廊上从一头到另外一头跑着跳绳。”“上次在教室里搭桌子爬高很好玩，我可以从上面往下跳。”……幼儿们的想法很多，但是都很零散。于是，我提出问题：“怎么样可以让每个班的小朋友都能玩起来？”幼儿景安说：“那就让别的班和我们班一样，用桌子椅子搭建游戏区。”幼儿想想说：“像户外一样，每个地方用上不同的器械。”我和幼儿们讨论出细节，和其他班级的幼儿一起用教室、楼梯台阶与走廊设计出适合冲刺、摸高、投掷的复合体育锻炼场地，并根据他们发现的问题不断进行调整。现在，就算是下雨天，幼儿们也能进行丰富多样的体育锻炼活动。

在幼儿园里，晨间体能锻炼早已超越了锻炼身体的表层意义，成为观察和理解幼儿的重要窗口。当我放下对“标准答案”的执着，当场地洋溢着“未完成感”，幼儿们开始用无拘无束的创想证明：教育不是填满水桶，而是点燃火焰。