□绍兴市鲁迅小学 胡晓燕

午饭后，我匆匆赶回教室，看到豆豆被几个女生“扣押”在座位上，课桌上放着被“缴获”的沾满红辣酱的牙签和棉絮。

“老师，豆豆好恶心，他把辣酱藏在口袋里，偷偷吃。”一旁女生急着报告。我凑近一看，发现豆豆校服口袋处确实渗出一大片油渍。

豆豆四年级刚转到我们班就成了热议的对象。他个头矮小，不爱说话，爱吃奇怪的东西，被大家称为“怪味豆”。

我把豆豆带出教室当面询问，可他始终紧贴墙壁，拒绝沟通，让我无功而返。“哎，真是个奇怪的男孩。”原以为是豆豆还不习惯学校饭菜，可上门家访后，我才发现事情并没有那么简单。

在和豆豆爸爸的交谈中，我得知豆豆幼年丧母，和爸爸一起生活。豆豆爸爸是一名厨师，每天下班回家已是深夜，父子见面时间很少。

豆豆长期独来独往，不懂得如何与人交流，在学校就像个隐形人，每次吃饭就一个人躲在角落里，内心孤寂感越来越重，竟发展成需要重口味刺激。

家访那天，豆豆跑进自己房间，紧闭房门不出，令我很心疼。我决心要给这颗“怪味豆”研发“心配方”。

我相信每个学生都渴望来自父母和教师的陪伴与关心。只有内心被爱填满，才不会被负面的情绪占据。

于是，我指导豆豆爸爸先从“原料包”着手，为豆豆提供家庭营养：尽量抽出时间陪孩子，设立家庭留言箱，周末与孩子一起用餐、运动，积极参加学校和社区组织的亲子活动，鼓励孩子从孤独中走出来。

然后是学校“主料盒”，如何在里面注入爱的能量？一个想法在我脑海中悄然成形。

清晨，我出现在学校食堂，和豆豆共享我亲手做的辣酱拌面，并赠他一本汪曾祺的《好好吃饭，好好生活》。“世间万物，唯有美食与爱不可辜负。”

豆豆从起初的惊愕到露出一抹微笑，接过早饭，也接过了我的关心，并迅速地将其“光盘”。

我随后赠送豆豆一枚今天的“营养徽章”，并从包里拿出事先准备的食谱闯关本，和他相约每天一起吃早餐。之后的一段日子里，我跟豆豆拉近了距离，有时候吃着早餐，他会主动和我说点心里话。

正当我暗自庆幸的时候，食堂阿姨一通告状让我猝不及防：“这学生怎么回事，辣酱弄得满地都是，还差点儿倒到同学身上。”

我震惊地看着豆豆。还没等我开口，豆豆就青筋暴起，嘶吼道：“是他们先说我异味癖。”他的脸涨得通红，委屈地大哭。

我轻轻拭去豆豆眼角的泪痕，安慰话到了嘴边，又觉得苍白。

我苦思冥想，怎样添加“增味剂”，让学生们接纳豆豆呢？

食堂里张贴的美食海报给了我启发，何不举办一场班级美食节活动？可以利用学生来自不同地区的特点，提升他们的口味包容度。

于是，我联系班级里精通厨艺和从事餐饮工作的家长，其中也包括豆豆爸爸，指导学生制作特色美食。

美食节上，不同地方的风味小吃齐聚一堂。我意味深长地对全班学生说：“每种味道都有自己的特色，它们交织在食物中，相辅相成，成就了美味，也成就了中华饮食文化的丰富和伟大。我们班集体亦是如此。”

学生们一一上台展示菜肴。轮到豆豆时，我播放了他和爸爸炒制怪味豆的视频。学生们在品尝时，被它鲜明又复杂多变的味道吸引。不出所料，这道菜成了当天的人气王，被学校“食育新天地”栏目报道，并成功入选了食堂下一周的菜单。

像豆豆这样的学生并不少见，他们因亲情缺失或与同伴失和，加上学业压力导致学习信心动摇，表现出孤僻的性格。

为此，我每月举办“心语调味瓶”活动，让大家相互倾诉，彼此陪伴；还特别设立了“心理成长站”，豆豆就是站长之一，负责记录班级心理日志。

每颗心灵都渴望被温柔以待。作为班主任，唯有研制最适合的“心配方”，才能解锁紧闭的心门，捕捉情绪信号，涤荡青春烦恼，让教育更加有效。

●点评：

面对行为有偏差且内心封闭的学生，教师没有草率定性或盲目说教，而是用心深挖问题背后的成因，在亲源性、师源性、生源性重重交织的矛盾场域，生发独特的育人智慧：耐心指导家长，制作早饭陪餐，举办班级美食节……这一连串充满烟火气的举动，实质是构建一个以爱温润心灵的成长港湾，将教育范式从规训转换成平等对话。这种以生命联结的育人哲学，正是破解学生心灵之锁的关键。教育艺术不在于填平某个心灵沟壑，而在于唤醒整个生态系统的修复潜能。作者在解决一个学生问题的同时，看到整个班级可能存在类似的问题，设计活动，提供平台，巧妙借助集体的神奇力量，实现朋辈间的情感支持与成长赋能，让更多枯萎的心灵得到滋养。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）