□李 浩

“horizon”（视域）这个词不仅指一个人视力所能达到的范围，即眼睛所能看到的地方，还具有更深一层的意义。

当观察者静止不动时，其视野必定是有限的，最远能看到的地方就是天地之交。因此，“horizon”这个词也有“地平线”的意思。一旦观察者开始移动，他的视域便可无限延伸。

在哲学领域中，“视域”这一概念不限于物理上的“看”，还有精神上的“观”。目之所及确有限，心之所向则无穷。

教师在向学生提问时，也存在提问视域。它不仅能目测到物理空间内的学生，也能洞察个体生命的精神。

一堂课是否可以顺利推进主要取决于教学设计，而教学设计的关键就是提问。提问的内涵在于以学定教，即教师根据学情，在最近发展区设置问题，形成对学生的思维挑战，激发学生的学习兴趣。

教师的提问视域，不仅展示了教师的学科知识面，也考验着教师的课堂驾驭能力，是教师综合素质的体现。

首先，提问视域中的学生范围要尽可能大。

年轻教师缺少经验，很多时候会将目光聚焦在前排的学生，或者几个思维比较敏锐的学生。

甚至在省优质课的赛场上也会出现这样的情况，因为教师对学生不了解，又想确保自己的课堂能顺利推进，一旦发现个别学生问题回答得好，便把大部分的回答机会都给这几个学生。有的学生一节课会被提问四五次，而很多学生却未有任何表现的机会。

提问视域窄化的后果是给被聚焦的一方造成极大的心理压力，从而形成课堂的紧张氛围；而被忽略的一方则如释重负，继而感觉无所事事，精神游离在课堂之外。

因此，在教室这个物理空间中，教师要将注意力涉及听课的所有学生，而不是聚焦在某个角落，要确保更多的学生跟随课堂的节奏前进。

如果我们将课堂比喻为一趟旅程，教师的目标是要确保途中没有一个旅人掉队。

其次，提问视域中还包含问题的逻辑。

所谓提问要有逻辑，指的是问题要经得起推敲、符合常识。课堂中经常会有一些逻辑混乱、不合常理的提问。

比如有位教师在执教一堂课时提问：“Why did they go home？”（他们为什么要回家？）其文本语境是主人公遭遇自然灾害，教师期待的答案是：“They wanted to rebuild their home.”（他们想重建家园。）

但学生的第一反应是：“一个人为什么不回家？”按照正常的逻辑，没有人愿意背井离乡，家是我们离不开的故土。因此，不论主人公想不想重建家园，回家是他们必然要做的选择。教师的提问可以是：“What will they do first when they get home？”（他们回家后要做的第一件事是什么？）

在那节课中，我看到有学生在窃笑，不少学生是被强行点名回答的，答案都显得牵强附会。

最后，提问视域还需要关注问题的层次。

教师在设问的时候，要从建构主义的角度去推进课堂，遵循由易到难、步步推进的原则，但也要懂得适可而止，在问题触及本质的那一刻见好就收。

在有限的课时中，喋喋不休的提问容易耗损时间。在英语课堂上，经常会听到这样的一句提问：“And more？”（还有呢？）

有时学生的回答已经非常到位，但教师为得到预期的答案，不断地追问学生；而学生此时可能对自己的回答有些自信，内心很想得到教师的肯定，却换来教师的一句“And more？”，显得自己的表现不够精彩，从而产生挫败感。

与过度追问相反的是浅尝辄止。

不少教师喜欢抢夺学生的话语权。学生明明只回答了一半，或者才刚刚开了个头，教师不知是出于对时间失控的恐惧还是怕学生讲不到重点，非得打断学生的发言，自顾自回答起来。如果教师的回答能在学生的基础上有所提升倒也无妨，但很多时候他们只是重复学生的表述而已。

教师对课堂互动程度的判断，也是对课堂节奏的掌控，是容易被我们忽视的一种能力。

师生问答式教育最早可追溯到古希腊苏格拉底的“助产士”教育法，在一问一答中，真理和智慧渐渐浮出水面，学生在不知不觉中掌握了知识。

教师的提问视域潜移默化地影响着学生发现问题的视角、分析问题的思路和解决问题的能力。有的教师上起课来行云流水、一气呵成，是因为其提问视域够广、够深、够精准。

传统的课堂提问主要是以学生的知识积累为导向，通过考试的方式评价学生；然而，AI时代已经到来，知识作为基础材料在学习中必不可少，学习更倾向于锻炼批判性思维和问题解决能力。

AI时代学习知识最重要的意义在于运用知识，尤其是掌握运用知识向AI提问的能力，以此寻求解决问题的最佳方案。这对我们的日常课堂教学提出了新的要求。

决定课堂成败的因素有很多，诸如对学情的了解、对文本的解读、对情感的共鸣等，教师的提问是最重要的因素，起着串联教学环节的关键作用。而提问视域的广度、深度和精度关乎着整堂课能否顺利推进、教学效果能否得以凸显、师生之间能否实现双向奔赴。

（作者系绍兴市上虞区华维外国语学校校长）