●小学语文教师应将思维能力的培养巧妙地融入教学的各个环节，让学生在掌握知识的同时，思维能力也得到充分的锻炼和提升。
□杭州市文三教育集团 张理想
语文学科的四大实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，本质上都是思维活动。随着课改的不断深入，在语文课堂教学中培养学生的思维能力已成为共识，然而具体教学中仍存在一些问题，如教学目标设定不清晰、教学策略选择不匹配、评价方式标准单一等。本文就如何在小学语文教学中培养学生思维能力作出探讨。
一、整合教材，构建思维能力目标链
新课标提出的四大语文核心素养中，思维发展与提升是其中之一。众所周知，任何能力的形成都不是一蹴而就、凭空产生的，而是一个日积月累、循序渐进的过程。为了促进学生核心素养的发展，新课标提出了学习任务群的概念，以此来指导教师的日常教学，帮助教师构建起系统的思维能力目标链。
（一）设定单篇文本思维目标
确立单篇课文的思维目标是培养学生思维能力的重要途径。以一年级下册为例，在教授《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》等课文时，教师可以设定一些思维目标，例如引导学生通过分析故事情节理解人物行为动机，对比不同角色体会故事寓意，等等。接着，教师依据思维目标设计出相应的教学活动，采取适切的思维策略，带领学生去解决新问题、获得新知识，提升其思维能力。以《小猴子下山》为例，教师可以引导学生借助关联词理解故事的逻辑关系；在《棉花姑娘》的教学中，教师可以引导学生根据故事情节的推进，预测故事的结局；而教学《咕咚》这一课时，教师可以引导学生借助问题链深入思考，探究故事背后的深层含义。
（二）确立同类文本思维目标链
知识内容的编排和各项能力的提升应彼此衔接、融合、穿插。同类文本文章结构比较相近，所以教学的思维策略也可以相互借鉴。以第一单元和第五单元识字课文为例，两个都是识字单元，但文本内涵的深浅、需要识记的生字数量、生字学习的难易程度都有所递进。教师在设定思维目标时，要利用学生在第一单元习得的思维方法设计教学方案，同时还要对其提出更高的思维能力目标。在具体教学推进过程中，教师要有意识地让学生在学习新知识的过程中主动运用已经习得的思维方法，并反复操练，以提升学生思维能力。
（三）辩证思维和创造思维能力培养
在教授《小公鸡和小鸭子》《文具的家》等课文时，教师可以着重培养学生的辩证思维和创造思维。例如，通过联系生活问题，引导学生思考故事中的角色行为是否合理；通过寻找文本矛盾点，激发学生的批判性思维；通过变换思考角度，鼓励学生提出独特的见解。
二、策略保障，促进思维能力提升
一年级学生思维的特点是以形象思维为主，以直觉思维和创造思维为辅，逻辑思维、辩证思维和批判思维则相对比较欠缺。在课堂教学中，教师应通过巧妙设计教学过程、创设良好的学习氛围、选择合适的教学策略等方式，不断对学生进行引导、示范和鼓励，帮助学生提升思维能力。
（一）选择合适的教学策略
能力往往从实践中习得，而实践需要有切入点，培养不同思维能力的切入点也有所不同。教师应善于创造、捕捉这些训练思维能力的抓手，并及时引导学生，促进学生思维能力的提升。
1.形象思维
低年级学生的想象力很丰富，敢于创新，富有冒险精神，教师应充分利用学生的这一心理特点，使得他们的想象、创新思维能力得到有效提升。例如，在一年级下册两个识字单元的教学中，学生主要的思维能力目标是在识字过程中借助观察、比较、分析、归纳等思维方法，直观形象地记住生字。记忆是基础的思维能力。教师在借助多种教学手段帮助学生识记生字的同时，也培养了学生的形象思维和创造思维。
2.逻辑思维
逻辑思维不是低段学生的强项，正因为如此，才需要在语文课堂上随时渗透，因为学生每一项能力的获得都是在不断实践中形成的。例如，在第七和第八两个单元的教学中，教学用书提出了引导学生根据课文信息作简单推断的教学目标，与之对应的思维目标是逻辑思维的培养。
以《一分钟》这一课为例，教师首先可以设定如下思维目标：鼓励学生通过绘图展示故事情节，培养学生对因果关系的理解。接着，引导学生假设故事结局，并进行情节倒推，培养逆向思维能力。
引导学生通过绘图理解课文，目的是使他们养成通过绘图梳理课文情节的习惯。在学生熟读课文之后，教师可以先让学生找出元元迟到的几个关键点，即“多睡一分钟—遇到红灯—汽车开走—走到学校”。教师可以根据学生的回答，借助板书这个支架，清晰呈现课文内部的因果关系，为后续的句式训练做准备。接着，请学生用“因为……所以……”的句式进行逻辑思维的语言训练。通过运用这些教学方法，文章脉络一目了然。在此基础上，教师带领学生用体现逆向思维的“要是……就……”句式再把文章脉络理一遍，学生就会发现一个人的想法决定了行动。最后，教师再引导学生联系生活深入思考。于是，学生能够懂得，生活中遇到的很多事情从不同的角度去思考和行动会有不同的结果。学生的高阶思维能力在此过程中得以逐渐形成。
3.辩证思维
辩证思维是一项用于解决现实生活问题的能力。很多教师认为，辩证思维是高阶思维能力。其实，只要教师巧妙引导，低年级学生也能轻松运用辩证思维。
在语文教学中培养学生的辩证思维，选择合适的切入点、设计恰当的问题非常重要。例如《文具的家》这篇课文的主题是让学生初步养成爱护文具的习惯。教师可以提出问题：“贝贝的文具回不了家，真正的原因是什么？是没有养成良好的习惯，还是思想上不重视？”这两个问题其实基于同一个原因，思想上不重视是根本原因。此处，让学生意识到转变认知是养成好习惯的基础这一点很重要。但对于一年级学生而言，要意识到不良的行为习惯其实是思想问题，还是有一定难度的。所以，教师可以让学生就此辩一辩，引导学生结合文本，再联系生活实际展开辩论。
（二）创设开放的课堂氛围
学生只有在感觉安全和被接纳的氛围里才会畅所欲言。开放温馨的课堂氛围能够让学生敢于说真话，敢于说错话，敢于奇思妙想，打开思维的大门。
1.构建平等式课堂
在教学中，要让学生真正成为课堂的主人，敢说话，说真话，尊重自己，也尊重他人。因此，课堂上笔者经常故意犯点小错误，在学生指出后予以肯定并积极改正。这能给学生带来成就感，促使他们听讲更加认真，更积极地寻找教师的破绽。同时，在此过程中，学生能够培养起出错了没什么大不了的观念。当教师也可以被学生质疑时，课堂上就没有了压迫感。
2.构建关爱式课堂
面对学生因为怕犯错而畏缩的心理，教师应当用无限的爱与慈悲去保护他们稚嫩的童心。教师在课堂上应该允许学生犯任何错误，即使他们的思维过程有误，教师仍应从尊重学生表达的角度出发，不打断他们的表述，允许他们说完。面对这种情况，教师应该幽默地化解：“感谢这个答案让我们明白了此路不通。咱们快去寻找其他思路吧，请把掌声送给他。”这样的处理方式，能够保证发言的学生下次依然能积极参与课堂讨论。
3.构建托举式课堂
课堂上最常见的场面是：教师滔滔不绝、高高在上，学生昏头昏脑、小动作不断。为了培养学生独立思考的习惯，教师可以让学生滔滔不绝，自己却谨言慎行、侧耳倾听，抓住学生思维过程中的问题，适时点拨，以四两拨千斤的方式托举学生，让他们感受获取新知的喜悦，享受到课堂的快乐。
（三）选择合理的评价方式
根据教学评一致性原则，课堂上教师应针对学生学习过程中表现出来的思维方法、思维品质、思维习惯等进行即时评价，发挥评价对学生思维能力发展的诊断、激励和指导功能；课下也可选择多种评价方式，如阶段性评价、总结性评价等。
1.语言积极
学生只要敢于主动表达，无论思维过程是否符合逻辑、答案是否正确，教师都应该从学生的表现中发现值得肯定与鼓励的点。学生在不断的激励与肯定中，心灵得以完全放飞，思路得以完全打开，思维品质得以提升。
2.角度多元
学生在课堂上的表现是全方位的，教师在课堂评价中不应该只针对学生思维结果的对错进行评价，还应该对其学习过程中表现出的思维特点，如独特的视角、清晰的语言表达、高效的思维策略等进行有针对性的评价。
3.把握恰当的评价时机和方式
针对学生课堂上思维策略和思维过程的呈现，教师应采用言语点评的方式进行即时性评价，并辅助以眼神与手势，甚至是物质奖励。针对学生思维结果的呈现，如作业、期中期末考试等阶段性结果，教师要因时因人而异，选择恰当的评价方式，真正让评价成为提升学生思维能力的催化剂。
