●高职课程思政建设应朝类型化教育方向发展。

□浙江商业职业技术学院 杨沛文

持续推进课程思政改革创新是当前高职院校落实立德树人根本任务、培养新时代高素质技术技能型人才的重要途径。时逢高职类型化发展重要节点，笔者通过把握高职课程思政改革推进方向，结合浙江商业职业技术学院市场营销专业课程思政建设的工作历程，对类型教育视域下高职课程思政改革发展路径展开探讨。

一、高职课程思政改革的推进方向

为全面推进高职课程思政建设工作，提升职业技能人才培养效果，落实立德树人成效，基于高职教育服务区域、对接产业、面向职业、校企协同、德技并修等类型特征，市场营销专业提出高职课程思政改革方向的“三聚焦”：一是聚焦课程思政与高职教育类型定位的同一性目标，融德育于专业课程，培养符合区域发展需求的高素质技术技能人才；二是聚焦课程思政在高职教育类型定位下的针对性内容，融行业企业需求于思政教育，培养符合行业企业价值观的人才；三是聚焦课程思政对高职教育类型化成功实现的保障性作用，融职业素养于技能实践，培养具备大国工匠精神的新时代职业教育人才。

二、高职课程思政改革的关键要点

（一）抓住教师队伍“主力军”

目前，部分职业院校存在专业教师课程思政的教学科研与实践水平不足的现象，除此之外，企业作为高职思政育人主体之一，亦缺乏参与度，在教学实践和资源开发环节缺位严重，课程思政队伍建设仍有完善空间。

（二）抓住专业课程“主战场”

从市场营销专业的课程思政建设来看，存在思政内容针对性不足、思政元素融入生硬肤浅、思政教学资源匮乏等问题，直接影响立德树人的价值引领效果。

（三）抓住实践教学“主渠道”

职业教育具备理实覆盖、知行合一的特点，高职院校的专业实训、产教融合、岗位实习中的直观场景和职业体验都蕴含了丰富的思政元素。但当前高职课程思政仅把握理论教学环节，缺乏在实训实习等实践环节的渗透，削弱了职业教育课程思政的连续性和育人成效。

三、高职课程思政改革的路径探索

（一）“优架构”——统筹课专职行联动运行机制，思政育人体系类型化

高职课程思政要求将思政教育的理论知识、价值理念、精神追求等融入人才培养的各个环节，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。因此，加强顶层设计，完善符合高职教育类型特点的课程思政运行机制是非常必要的。市场营销专业依托学校发展规划、雄厚的师资力量、产教融合资源、行业协会合作等，围绕“课程—专业—职业—行业”全方位建立一体化课程思政运行机制。学校既将课程思政纳入事业发展规划和教学科研评价，又主动联系同行院校、企业、行业参与课程思政建设，产学研全方位发挥思政育人作用。市场营销专业在理论教学、实践教学、产教融合、岗位实习、创新创业等各环节均融入思政教育内容，全过程提升育人成效。

（二）“强队伍”——发展专业教师思政共同体，思政育人主体多元化

在学校党组织的引导统筹下，市场营销专业发展了以专业负责人、专业教师、思政名师、企业精英、行业专家为成员的课程思政共同体，进一步凝聚育人合力。学校针对落实课程思政过程中的难点和重点，通过集中培训研讨、集体备课等系列活动，建立可持续的课程思政教研机制。专业教师通过与思政名师、企业精英、行业专家之间的互评互助，能更好地将思政元素融入教学，提升育人成效，提高课程思政的精细化水平。

（三）“精资源”——深耕专业课程思政资源库，思政育人资源精细化

立足新商科育人特色和专业人才培养目标，市场营销专业在教学过程中深度挖掘和提炼专业课程中蕴含的思想价值和精神内涵，精心选取了可以融入思政教育的知识点，逐步建立独特的课程思政案例库，充分利用线上线下混合式教学模式，通过微视频、课件、课题、公众号推文等将思政元素渗透到课程教学中。另外，市场营销专业三期智慧营销实训室均建设完成并投入使用，与企业共同开发的数字营销实训系统、直播实训系统等也已应用于实践教学。至此，市场营销专业已建成形式立体化、内容实用化、取用数智化、更新动态化的专业课程思政资源平台。

（四）“新标准”——构建开放多元的评价体系，思政育人评价立体化

市场营销专业在探索构建有效合理的课程思政评价体系过程中，一方面坚持问题导向，立足本校商科特色和专业课程特点，合理设计课程思政评价指标，重点考察思政元素在各阶段教学环节中的融入程度及效果；另一方面，注重过程性考核与结果性考核相结合，将技能赛项成绩、创业成果、职业能力等纳入育人评价，将赛证专创融入过程评价，健全综合评价。此外，在评价过程中纳入多方评价主体，包括行业专家、用人单位、教学督导、思政课教师等，定期修订评价标准和思政元素，确保育人评价立体化、制度化发展。