□宁波市教育局教研室 刘 倩

“以美育人”是艺术教育的核心，指的是以美术与音乐为手段，在实践中提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造力，最终促进全体学生产生有价值的体验的育人方式。那么，如何对抽象的审美能力、鉴赏能力和创造力进行评价，实现育人功效？

首先，评价要坚持素养导向，明晰素养指标化的路径。

其次，评价载体的设计侧重学生过程体验。

再次，坚持常态化组合使用评价量规，提升教与学的效果。如宁波海曙中心小学展示了教师使用“评价量规+音乐积分单”组合，通过质性评价与量化评价融合的方式，记录了学生学习状况的数据，便于教师进一步开展针对性的教学指导；学生使用“学习任务单+评价量规”组合，在任务单的评价维度上自主申报评价项目。

最后，个性爱好与特长评价坚守面向全体学生的原则。杭州市娃哈哈小学以学生为本，以激励为原则，将个性展示评价板块分为两类。一类是以考查艺术知识为重点的博雅小讲师，通过自主申报、教师审核等环节，给予部分擅长梳理艺术知识、分享艺术体验的学生以展示的机会。一类是以考查特长和兴趣为重点的寻美时光，有特长的学生参加个人秀，从展示中建立自信，加强体验；无特长的学生可以记录自己在课堂和活动中的闪光点，增加快乐体验，实现以美润心。