●项目式学习背景下的家园共育新模式，可强化协同育人作用。

□杭州市人民政府机关幼儿园

赵梦佳 董娅萍

在幼儿成长路上，幼儿作为主体，教师及家长围绕共同的期许和目标——幼儿的成长，形成一个成长共同体，实现家园协同育人十分必要。

一、项目式学习简析

（一）项目式学习是重要载体

项目式学习的形式是实现家园协同育人的重要载体。在基于本园生活学习课程开展的项目活动中，幼儿是活动的中心，活动应始终围绕幼儿的发现及探究展开，重视幼儿在项目活动过程中的感受及表达。

（二）项目式学习的优势

1.活动内容可参与

项目式学习是在真实情境下发生的学习，源于幼儿周围生活环境，从幼儿兴趣出发。幼儿的很多兴趣来源于自己的生活发现，家庭教育对于项目活动内容的生发，具有一定促进作用和影响。

2.活动过程可互动

项目式学习强调亲身参与，是根植于真实情境的以任务（项目）驱动的探究性学习。在活动中，幼儿探究不仅局限于园内，还有园外的延伸，比如资料收集、实践操作、实地参访等，家庭教育对活动过程的持续，具有一定协助作用。

3.活动成果可交流

项目式学习有成果分享环节，幼儿用自己的方式表达在项目活动中的收获，有集体成果，也有个人成果，形式多种多样。家长参与成果分享环节，对成果的传播具有一定催化作用。

二、家园共育新模式

（一）家园共育的时代现状

当下的家园共育有以下几个特点：信息时代下家园沟通的时效性强，深入性不足；教育主体多，家园沟通的覆盖面广，同步率不足；教育期望高，家园沟通的侧重点窄，全面性不足；教育参与少，家园沟通的信任度低，反馈率不足。

（二）家园共育背景下成长共同体的特质

家园共育背景下成长共同体的特质呈现以下几点：一是成长共同体让家园共育目标细化；二是成长共同体让家园共育策略互补；三是成长共同体能让家园共育资源共享。

（三）成长共同体前提下家园共育的优化策略

1.差异化设定阶段性成长目标

一是差异化，是以关注每一个幼儿为前提，从每个幼儿自身需要出发设定成长目标。二是阶段性，从时间来说，以月度为阶段来确定具体目标；从目标内容来说，以一日生活皆学习来确定具体目标。要运用调查表收集家长的目标、运用成长册反馈教师的目标、运用班级圈展示目标的具体实施方式。

2.情境式同步阶段性成长策略

所谓“情境式”，是以情境式的手段同步成长策略，在特定的案例描述中，分享具体案例。如运用学习故事、成长片段等形式，以实现对家庭教育的指导和促进，这样的方式能够避免教师建议过于专业空泛，家长难以实践操作。

3.协作式充实阶段性成长资源

所谓“协作式”，是指在成长共同体的家园模式下，家长作为项目合伙人形式，提供协作式的成长资源。这里的共享资源是经验、技能的共享。可以挖掘家庭成员的自身经验、技能优势，让家长成为项目活动实施过程中的“专家”，助推活动推进。

（四）家园共育构建成长共同体生态发展

1.成长共同体促进家园共育的过程性参与

成长共同体的建立，让家庭教育本位更加清晰，打破幼儿园主导的家园工作模式，促使幼儿园与家庭建立平等合作的主体关系，充分利用双方资源优势为幼儿创造良好的发展环境。借助项目式学习，双方可以共同关注幼儿成长过程，关注幼儿真实学习场景，聚焦幼儿需要，为幼儿提供相应的支持和帮助。

2.成长共同体提升家园共育的专业化引领

成长共同体的建立，能够更好地提升家园共育的深度和质量，传播幼儿园优质教育理念。项目式学习背景下，家长参与到项目活动中来，可以了解符合幼儿学习特点的活动，了解学前教育的核心，为进入小学做好科学准备。

3.成长共同体增强家园共育的可视化信任

成长共同体的建立，促进幼儿园与家庭合作看得见、摸得着，可以让幼儿获得的经验更具一致性、连续性、互补性。