●在习题教学中利用多元支架可以提升小学生习作水平。

□杭州大关小学教育集团 潘莉平

支架即扶手架，是指在教学中为促进学生学习而提供的必要帮助。搭建教学支架是为学生学习活动提供支持的一种方式，它以我们的学习机制为依托。自小学三年级起，习作走进学生生活，搭建支架也成为习作课堂教学的一种有效方式。

一、以读促写，制定习作路径

基于小学中段学生的学情，教师在习作教学时，应搭建多级支架，由易至难，层层递进。

1.结合导图，言而有序

统编版语文四年级上册第五单元是习作单元，笔者认真研读教材，揣摩精读课文和习作之间的关系，从“语文要素”到“文本分析”，再结合“课后习题”和“交流平台”，设计了一条帮助学生提升习作水平的路径。

本章节的核心素养是培养习作能力，语文要素是了解作者怎么把事情写清楚，写作阅读旨在引导学生发现基于表达的语文要求。在教授这一章节时，教师要在教学中调动学生的主动性和积极性，让学生积极参与思考、创作，所以教师要善于用“导”的形式，实现“写清楚”、言而有序。笔者尝试利用导学单这一支架，设计故事情节图，引导学生梳理故事的起因、经过和结果，再通过看到的、听到的、想到的，把印象深刻的部分写清楚。

2.借助表格，言而有事

在教学课文《爬天都峰》时，笔者尝试利用图表这一支架，让学生知道习作除了要把“事情写清楚”，还要言而有事。因此，笔者围绕爬山这件事设计了表格支架，让学生明白，作者是怎么样把事情写清楚的。

3.借助例文，有物可依

本单元选取了《我家的杏熟了》和《小木船》两篇范文引路。结合例文教学，学生会有豁然开朗的感觉。所以在习作中，笔者结合范文支架让他们仿照《小木船》写自己和好朋友之间的一件珍贵物品，围绕这件物品把一件事情写清楚。

二、迁移想象，促进习作思维

1.导图支架促进学生创造性思维

在教学《麻雀》一文中，笔者搭建思维导图支架，然后让学生迁移想象，促进创造性思维的生成。如在课堂安排小练笔：假设来一场变形记，你变成了那只老麻雀，面对凶猛的猎狗，你会有哪些动作，在你的眼里猎狗与我们平时看到的有什么不一样？

习作教学中，思维训练是个重点。利用导图这一支架，可以促进学生进行迁移想象，增加习作的“活水”，拓宽学生的思维空间，在迁移想象中让他们的思维得到创造性的发展，超越文本阅读。

2.表格支架促进学生逻辑思维

本单元习作是生活万花筒，在生活中选取一件印象最深的事，按一定顺序把这件事写清楚。笔者在上《爬天都峰》一课时运用了表格支架，所以有学生在写作前先列了一个表格，做到心中有表、表中有事，在表格中以看到的、听到的、想到的为主线，将事情写清楚。表格支架可以让学生在创作时理清思路，将生活的碎片变得系统，化零为整，条理性更强。

3.例文支架提升学生概括能力

运用例文支架，可以让学生总结、提取信息，巧妙取舍，发现文章表达的独特之处。如《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文，表现了奶奶淳朴、善良的品格。文中的旁批提示学生，写作要做必要的铺垫，要关注细节描写，对人物的言行举止要有所选择，这些都是为表达奶奶淳朴、善良的品格这一主题服务的。

三、多元评价，实现读者意识

1.鼓励为主，教师评价

在进行课堂评改的过程中，笔者主要会进行两个大步骤：第一个是“大面积表扬”，第二个是针对存在的问题提出修改方案，即“对症下药”。

2.商定标准，自主评价

任何评价形式都需要标准，其标准一是帮助学生完成自我评价及评价他人，二是体会教师作文评价的基本过程。