□绍兴市快阁苑小学 周幼丽

每个班里总有几个不愿写作业的学生，并不都是学困生，其中不乏成绩好的。每天，这些“老主顾”不是这个没做，就是那个没做。越到期末，情况越严重。

班里有个学生小钟，平时表现不错，思维敏捷，发言积极，但每天的作业几乎都是空白。问他为什么不做，他只说“不为什么”。

我在与家长的沟通中了解到，小钟不写作业的原因有三：一是因为懒，而懒是家长惯的，母亲溺爱孩子，从来不会严厉地批评；二是疏于管教，家长上夜班回来晚，想检查作业时，孩子已经睡了，想第二天早起再检查，可那时孩子已经上学去了；三是学生觉得写作业没有效益，又出不了风头，写了作业吃两个亏，不写作业只吃一个亏——大不了挨顿批评，也不能把他怎么样。

这种学生好胜心强，靠催、逼、罚的办法不但不能让他听从，反而把他推到对立面。

我的计划是：

第一步，先降低小钟对作业的讨厌程度。我与所有任课教师串联好，从此不再追查小钟的作业。但只要他交作业，教师照样认真批改。跟家长也做工作，我告诉家长，这不是向孩子“投降”，而是暂时撤退，等待时机。

第二步，小钟主动写一点作业就表扬，慢慢增加他的作业量。教师和家长都必须耐心，不求立竿见影。

第三步，因为小钟喜欢打排球，我私下与小钟的球友约定，如果小钟不完成作业，就不跟他打球。

最后，我对小钟说：“老师奖励你三天不写作业，我会向你的家长作出解释。”

结果出乎所有人的意料，小钟把教师们布置的作业全做完了。

许多教师有一种误解，学生不写作业一定快乐，或者学生不上学一定快乐。其实不是那么回事，当一个学生变成异类的时候，他会感到孤独。

奖励他不用写作业，这表示教师撤出“战斗”，学生赢了，可以合法地不写作业。但这么一来，学生一下子失去了逆反的对象，无法再逆反，这时他的心才能沉下来，比较冷静地反思自我。他发现，不写作业，反而是一件痛苦的事。

教师设计某种情境，让学生教育自己，这对有一定反思精神的学生是有效的。而对于学困生，比较有效的办法是设计分层作业，让学生在自己的能力范围内完成作业。