□宁波市海曙区储能学校 陈 琦

西部地区位于大陆腹地，许多地方交通不便，经济、文化、教育相对落后。去年，笔者来到四川省凉山彝族自治州喜德县支教。支教期间，我通过观察、上课、听课、评课，初步发现西部欠发达地区中学在课堂教学模式等方面与东部的差距所在，并寻找相应的策略，积极移植东部地区先进的教育理念和教学模式。

我省每年都有大批教师分赴西部各省开展东西部协作支教，西部地区的学情与沿海城市差异较大，支教教师在课堂上会遇到很多共性问题。希望这篇文章能够给支教队伍中的后来者以启发。

一、淳朴的学生，薄弱的基础

到达大凉山后，我发现，学校每个班的大部分学生家长外出务工，一些家长常年在外地，家校共育的教育模式无法实施；而且家长文化程度较低，对孩子的教育不重视，导致学生也把打工作为自己的人生目标，缺乏学习的兴趣和动力，大多数学生初中毕业后不愿再升学。

这里的少数民族学生比例很高，我任教的班级有60个学生，其中彝族学生57人。由于师资存在严重的缺口，学校班额很大，师生比非常低。

对于我所任教的学科——数学，这里的学情不容乐观。学生学习习惯普遍较差，连最基础的加减乘除运算也没有完全掌握，部分学生在小学阶段就放弃了数学学习。

刚接手一个初一新班级的时候，我感觉西部的学生确实都非常淳朴，上课时会和教师积极互动，全班学生回答问题整齐又响亮。我不由窃喜——上课的参与度真高。

可是，当天的作业改下来，我傻眼了——错误率奇高。一周后第一单元“有理数”的当堂测验，90分以上只有2人，好多人不及格。

原因出在哪里？经过仔细观察，我发现，在课堂上互动积极的就那么几个学生，其他学生都是在滥竽充数，不懂装懂。

二、从学生的角度实施教学

我意识到，教学不能再沿用自己以前的思路了，必须作出调整。于是，我放慢了教学进度，降低了教学难度，尽量用通俗易懂的语言来给学生讲。

我设计了分层教学：一堂课既有拔高的内容，让那些学有余力的学生脱颖而出；而大量的基础知识，也会让大部分学生学有所获。

以复习课《整式的加减》为例，教学设计分两部分：一部分是错题回放，关注后进学生群体，用试题和作业中的错题，引导他们规划这一章的知识，既教他们学会整理知识脉络，又帮助他们夯实基础知识点；另一部分针对的是学优生，学习运用代数式表示数之间的规律，激活学生的数学思维，让学生感受到身边的数学。

图形周长问题的设计让学生积累解题技巧，提炼数形结合与整体代入的思想方法，在后续解题过程中达到举一反三、触类旁通的效果。

七年级学生的形象思维仍然多于抽象思维，在讲有理数的乘方运算时，我设计了情境：一张薄纸对折几次，高度会超过珠穆朗玛峰？这一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲望。

由于小学6年学习，学生对正数运算有思维定式，在讲到有理数的加减运算时，学生无法理解负数的现实意义。我将正、负数比喻成警察和罪犯，双方能力相当，只是身份对立，这样一来，加减运算就成了警察和罪犯之间的较量，一名警察正好对付一个罪犯。学生理解起来就容易了。教师精心设计情境教学，学生就不会再被复杂的法则束缚。

三、给学生留足练习时间

学生虽然上课表现都很积极，但成绩总上不去。我调查了部分学生，发现根本原因是他们没有练习的时间。平时晚自习都有任课教师在上课，他们只能在21:30回到宿舍后，利用熄灯前半小时匆忙完成作业，其质量可想而知。

华罗庚先生说过：“学数学而不练，犹如入宝山而空返。”于是，我调整了上课进度，在课堂上留出5~15分钟进行当堂训练，及时反馈。这样既能让学生有消化知识和自我反思的时间，又能让自己及时了解学生对知识的掌握程度。

晚自习轮到数学课，这三节课我绝不上课，要么当堂测试，要么给学生充足的时间做作业。

我坚持当日改，当日评，不拖延，还要求学生订正后给我二次面批，趁热打铁的作业讲评效果是最好的。

经过一段时间的实践，学生的数学成绩有明显提高，期中考试数学平均分高出年级30多分，各项指标都位列年级第一。

四、下师授徒以术，上师授徒以道

学生家境困难较多，我问学习优秀、考试进步的学生需要什么奖励，想不到，他们只需要笔和本子。我就特地囤了一批文具，用来奖励。

我一直在思考，作为一名支教教师，是否仅仅从教学本身着力，去提高学生的数学成绩？

这显然是不够的。很多学生，父母常年不在身边，家庭教育缺失，心理状况受到影响。让他们拥有一个健康阳光的心态，在心和智两方面都能够得到成长，是我支教的根本目的。

为此，我充分利用课余时间，和学生们谈心，从育人的角度关爱他们。我告诫他们学习的目的不是为了打工赚钱，而是为了看到更精彩的世界，成为一个对社会有用的人，让自己的人生更加有价值。

我很庆幸自己能够为西部教育事业尽一点绵薄之力，但我希望我们的工作不仅仅只停留在知识的传递上，更重要的是帮助学生树立学习信心，改变他们的学习状态，从而最终改变西部地区的落后面貌。