●习作指导必须“慢工出细活”，要引导学生做生活的有心人。

□仙居县第一小学 林晓梦

作文需要慢工出细活。一线语文教师可以引导学生在“慢镜头”里，细微观察、用心思考；在“慢落笔”中，厘清思路、精益求精；在“慢收官”下，自我增值、取长补短。本文试从习作教学的“三慢”中寻找智慧，结合课例谈谈如何培育学生的写作能力，提升作文教学效益。

选材难、落笔难、评价难，习作教学一直困扰着一线语文教师。对于学生来说，往往生活丰富多彩但习作选材时却万里挑不出一，生活与习作不能画上等号。对于教师来说，如果一味鼓励学生自主表达，缺少有效的点拨，会使学生摸不准方向，抓不牢要点，提笔犯难，落笔纠结。那么，接地气的习作课到底怎么上？怎样才能帮助学生化生活经历为作文素材，化日常积累为精彩文笔？笔者认为，我们不妨用“三慢”思维，引导学生还原画面，精准对焦，以写好人、事、物的各个小细节为突破口，降低习作难度，学会轻松写作。

一、习作前：“慢镜头”里捕捉细节

学生之所以不会刻画细节，究其原因是无法很好捕捉生活事件和人物动作，单靠简单的回忆和想象。“慢镜头”是影视作品中的一种形式。把“慢镜头”引入“看图写话”和“写人叙事”等习作教学，可以让学生看得仔细，有点可抓，有话可写，把文章写生动。

1.聚焦“慢镜头”：在定格中品味

“慢镜头”可以有效定格画面，帮助学生更好地聚焦于细节，这是“慢镜头”里蕴含着的第一个写作奥秘。好的人物描写类作文，往往最需要的就是细节描写，而“转瞬即逝”的场景需要学生去定格画面，让他们相信自己的眼睛就是摄像机。引导学生带着“慢”的眼睛，去细细观察品味人物的特点，用“慢镜头”的思维在关键处驻足，轻松地抓住细节描写出鲜活的人物形象。

以部编版语文四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》教学为例，本次习作的切入点是：你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？在这个“动物园”里，你感觉怎么样？但对学生来说，家人是他们“最熟悉的陌生人”，很少会主动观察家人的生活细节，所以到真正写作时，对细节的描写就有一定难度。教学时，教师可引导学生先聚焦外貌，有选择地写，再捕捉典型事例，找有新意的写。比如，一个学生的习作片段——“我妈妈像蟋蟀一样忙碌，她会弹琴，会唱歌，更重要的是会收拾房子。你瞧她，手拿着拖把，弯着个腰，一推一收之间，地板锃亮锃亮的；膝盖跪着地，半匍匐式抹着地板，一根头发丝都逃不过她的‘扫荡’；她‘藏’东西水平堪称一流，十个手指跟机器似的，你休想在我家看到一样东西乱放。这个家有了她，那么整洁，那么舒适。”这一片段的描写就运用了“慢镜头”的思维，突出了对人物的细节描写。

2.遇见“慢镜头”：在分解时传神

教师可指导学生从教材中找“慢镜头”，如在教学四年级上册《牛和鹅》一文时，笔者将鹅的动作神态慢放分解，让学生观察鹅的每一个细小的动作，让他们充分感受此时鹅神气嚣张的样子。

又如教学五年级上册习作《“漫画”老师》时，笔者把班中的几位任课教师请到了现场。学生们兴奋地聊起了任课教师的小动作和口头禅，如数学教师“讲几句话，就推一下眼镜”的小动作特有意思，体育教师的口头禅“强健体魄，强国有我，加油”铿锵有力，语文教师的“目光杀”让人心惊胆寒，科学教师“多面手”的特点让人又惊又叹……教学中，教者把镜头放大，将微动作特写，这种画面分解和特写的方法正是学生习作时迫切需求的。

3.还原“慢镜头”：在精彩处演绎

图片内容是静态的，而且只是呈现某一个特定的画面，学生很难将图片前后连贯的内容生发开来。“慢镜头”可以将其中一个精彩片断以连贯的画面清晰地呈现出来。在教学时，教师可以借鉴“慢镜头”这一功能，引导学生以演绎的形式，学会将静态画面“化静为动”，直观感受事情的发生、发展及结果。

如在教授常见的看图写话作文题《放风筝》时，教师可让学生在周末放风筝并用视频记录整个过程，拍下视频后，再让学生以慢放的形式在教室播放，让他们感受放风筝的全过程，也可直接在教室里让学生把图片中小朋友的放风筝动作演一演，让学生形象地抓住放风筝时的细节动作，写好作文。

又如在指导四年级上册习作《记一次游戏》时，许多学生玩游戏时全身心投入，写作时又后悔观察得不够。这时，教师就可以让学生重现“慢镜头”，引导他们观察对手，观察队友，观察自己，用眼睛“拍”，用耳朵听，用心去感受。这样细致观察下写的文章，才能于微处见妙，于细处见情。

二、习作时：“慢落笔”中搭框架

有了“慢镜头”助力，学生再尝试细节描写就会觉得简单多了。然而，优秀的细节描写并不是要把每一处都写得细，只有详略得当、结构合理、中心突出，才能切合题意，成就好文。所以，在学生落笔前，教师应指导他们厘清脉络，建构框架。

1.巧用思维导图围绕中心选材

明确写作要求只是写作的第一步，精准挑选最适合自己的写作题材很关键。思维导图是一种“钢筋骨架”式的谋篇布局，是学生围绕习作主题进行的思维裂变，习作时思维导图先行，既解决了学生思绪混乱的情况，又能帮助学生快速记录想法，合理设置文章结构，继而展开创作。如在教学四年级上册习作《我和____过一天》时，教师可先与学生交流，在思想碰撞中通过思维导图搭建框架，帮助学生筛选信息，合理选材。学生在确定好要描写的时间、地点、人物等素材后，可较快落笔成交。

2.巧用思维导图围绕中心布局

学生选好了题材，但不代表就会习作，他们还需要串联想法，并思考如何做到有创新、有创意。在《我和____过一天》习作课中，笔者发现，很多学生在斟酌与对比中，选择了和“孙悟空”过一天。但此时，他们的想法不少，对详略处理也没有概念，笔者并未急着让学生落笔，而是再次引导学生，用思维导图的形式，搭好写作框架，这样才能思路清晰，奋笔疾书。

三、习作后：“慢收官”下出细活

“慢收官”就是指作文讲评与批改要站在学生的立场上“看到未来”，学生的每一次写作都是一次成长，一次增值。

1.化客为主，自我增值

学生是课堂的主体，习作讲评课也一样。然而在大部分的讲评课中，学生负责听、教师负责讲的“独角戏”情况还是普遍存在的，这就造成了“学生习作完成了，就没他什么事”的尴尬局面。语文教师们不妨试试“慢收官”，让学生多阅览同伴的文章，多接触不同的题材，然后结合本次习作的目标和要求，让学生点评他人习作，人人化客体为主体，看到他人习作的优点，也实现自我增值。

例如，在讲评《我和_____过一天》这篇习作中，笔者先让班级中的每个学生去读5篇以上的同学作文，对比自己的作文，进行自评和他评。在此基础上，再上讲评课。一个学生在讲评课上这样点评他人作文：“我发现，同学们在写这篇文章时，有的是去到孙悟空的世界里；有的则是让孙悟空来到我们的世界，感受现代社会的了不起，这两个选材都很好。”很明显，通过评价他人的作文，学生是有收获的，这种评价方式能把学生习作中的点滴美好放大再放大，在提升写作自信中，不断进步与自我增值。

2.取长补短，同伴增值

向同伴借智慧，是一种很好的学习方式。实践到习作课中，教师可尝试让学生参与小组合作，在小组中交流个人的写作灵感、思维导图、遇到的困惑等，也可让组员就他人文章提提意见，说说想法。学生在参与这样的小组讨论时，可以打开写作思路，提高班级整体的习作水平。

习作能力是语文素养的综合体现，更是语文教师的责任与担当。习作指导必须“慢工出细活”，要引导学生做生活的有心人，去抓拍小世界里的大精彩，去编织小故事的大文章，去实现小成长里的大增值。