●低段学生想象力丰富，思维活跃。语文体验式教学需要教师创新教学方法，带给学生真实体验。

□杭州市胜利实验学校 董毅妮

体验式教学的核心内涵是重视情境在教学中的运用。它能营造出和谐的小学语文课堂气氛，明显提高教学效果。本文结合小学低段的学生特点、教材特色等，对体验式教学实施进行了思考与设计，提出了先导体验、同步体验、后置体验等实施策略。

一、构建先导体验，激发学习兴趣

1.体验佳境的预备。这是一个知识建构的过程。教师采用课前预习的办法，帮助刚步入小学阶段的学生养成良好的学习习惯，提早进入体验佳境的状态。加之课前预习能够实现学生的自我满足感，在少有教师参与的自行体验中，学生自动开启心扉，缓解课堂伊始的紧张心理。

2.情绪调动的暖场。激发体验欲望的途径多种多样，体验的不断更新需要交流的调剂。在交流过程中，教师可以揣摩学生原有的生活经验，学生可以体会、理解与自己不同的生活，并形成新的经验。这一环节的设置可以为体验式教学所要实现的“入情、抒情”过程打下坚实的基础。

二、探索同步体验，打通学生认知

在体验式教学中，教师可以引导学生通过言语体会文本中所蕴含的深层含义，学习作者多视角观察、多方位诠释的方式和丰富生动的表达技巧，借助图片、视频等，感受情境之实、情境之美。

1.植根生活，为体验助跑。小学低段学生活泼好动，想象力丰富，基于此，教师可采用以下两种措施：

第一种是挖掘具象，放飞体验思维。例如在《坐井观天》的教学中，教师提问：“这个故事发生在哪儿？”根据学生的回答，教师随机在黑板上贴上剪贴画“井”，并请某个学生摆放“小鸟”和“青蛙”的位置。通过具体的形象来展示情境更符合小学低段学生的思维特点，激起他们的表达欲望，从而提升主动探索和体验的积极性。除此之外，教师还可根据文本让学生扮演相应的角色，给予学生主动参与的机会，在融入角色的过程中深刻体会文本背后的情感。

第二种是调动官能，感受体验魅力。结合学生的生活经验，调动官能的感受，这是另一种体验式教学的方法。它让学生利用已有的知识进行判别，说出自己的体会和理解。在一年级上册《小小的船》的教学中，教师提问：“为什么将弯弯的月儿比作小小的船，而不是香蕉、镰刀？”学生联系生活经验回答，香蕉、镰刀虽然都和月儿很像，但是课文里的小朋友想着要到月儿上去，所以就把它比作了小船。这就调动了学生的生活经验，为体验式教学带来启发。

2.聚焦情境，为体验提速。如小学低段学生只会简单吟诵古诗词，并不能真正体悟诗词的内涵，而体验能成为一条快捷高效的途径，帮助学生进入情境，达到意想不到的效果。

利用与诗歌语言在意境、情感等方面有相似性的音乐，帮助学生走入作者所描绘的境界是促使学生体验的方式之一。学生与教师在听与看的感应中，在感性与理性的直接体验中有所收获。除此之外，教师还可用语言铺设出诗词中描写的人、情、事等，让学生仿佛身临其境，学会想象。对小学低段学生来说，语调的高低、音色的软硬度等都能诱发他们产生不同的体验，这就要求教师的语言具有形象性。

三、推进后置体验，提升综合素养

教师应在学生体验式学习中给予及时的肯定和指正，使他们的体验更加真实与深刻。体验式教学要注意学生在体验中出现的认知错误，引领学生在此过程中对自我有清醒的认识，使体验认知与生命成长有效结合。因此，后置体验十分必要。

1.学法总结。例如：在《古诗二首》教学中，有教师归纳了学习古诗的方法——知诗人，解诗题，明诗意；在《赠汪伦》教学中，有教师和学生一起总结出学习建议，并让他们自由组合选择喜欢的方式（朗读法、绘画法和领悟法）学习，要求学生读准节奏，读出感受，通过绘画表达自己所理解的诗句，并能借助图书馆等资源对诗歌内容进行揣摩与拓展，做一名小小的诗词品读家。

2.评述析情。体验式教学的评价模式应把结果评价转化为过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通，而不仅仅只是知识的增减；更关注教学的互动过程，而不仅仅只是知识的授受；更关注师生在情境中参与的程度，而不仅仅只是结果的正误。

基于学生真实的认知基础和认知冲突开展教学，让他们在独立体验与对话交流中分享学习的方法、阅读的宁静、情感的力量、思考的魅力、课堂的快乐，并在此过程中获得深入的情感体验，是提高语文能力和综合思维品质的有效路径。