●在中班过渡环节中，需采取合理的策略，才能为幼儿创设愉快的情境，帮助他们自然、合理地度过这一环节。

□丽水市实验幼儿园 教育集团 沈 忱

作为幼儿园一日生活中各环节的纽带，过渡环节是幼儿在园内各行程的中转与衔接。过渡环节的组织实施应权衡幼儿自主性与教师指导性，做到自然合理、衔接紧凑、彼此兼容、灵活安排。针对中班幼儿在过渡环节中存在的问题，我们采取了以下策略，以帮助他们自然、合理地度过这一环节。

一、明晰要求，将过渡环节规则化

在过渡环节开展前，可以让幼儿试着自己协商制定一些简单的规则。如自选性要求：在自主、自由的环境下，教师可给予幼儿自己协商制定过渡环节要求的机会。引导幼儿以小组讨论的形式制定有关规则，形式可以多样，但规则一旦形成，幼儿除自己必须遵守外，同时也要敦促同伴遵守。又如他律性要求：当幼儿觉得无能为力或者需要帮助时，教师就要做一个组织者，制定好过渡环节的基本规则，引导他们遵循要求进入过渡环节。

二、巧妙暗示，令过渡手段具体化

暗示对培养幼儿的独立性和自主性有着重要的作用。

1.情境暗示。中班幼儿经过一年的小班生活，自控能力有所提高，我们可以利用一些比较直观的图片来引导他们认识过渡环节的活动。如在活动室里张贴有关过渡环节的图片，他们就会模仿着进行活动。

2.音乐暗示。在两个活动之间的过渡环节，教师可以充分利用音乐资源进行引导。如考虑到中班幼儿已有一定的音乐基础，教师可选取两首具有代表性的歌曲作为过渡环节开始和结束的音乐，供幼儿辨别后进行下一环节的活动。

3.榜样暗示。榜样的作用是最直接、最有效的。中班幼儿年龄毕竟还小，很多时候需要教师去引导、督促。过渡环节可以采用榜样暗示的方法，幼儿看到教师的行为就会跟着一起做。

三、开放形式，使过渡方式灵活化

1.形式开放。教师可选择一些适合幼儿游戏的区域，供他们在这个时间里自主活动。

2.内容多样。过渡环节的内容是多样的：教师可以让幼儿观察、照顾自然角里的动植物，记录它们的变化；去走廊上看看风景；坐在椅子上，跟好朋友说说悄悄话；玩一些小游戏；等等。

3.空间自由。幼儿可以摆脱空间的束缚，到各个宽敞的地方走一走，玩一玩。开展“我的时间我做主”活动，让幼儿自己支配时间，充分体现自主和自由。

四、开展游戏，让过渡内容趣味化

在过渡环节，教师还可以组织开始游戏，提高幼儿的兴趣。具体的游戏形式可分为以下三种：

1.自选游戏。幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力，自由选择活动。在午餐（或美术活动）后的过渡环节中，可让先完成任务的幼儿自由活动。

2.民间游戏。绘画、科学探索等动手操作类的集体活动不易统一过渡到下一环节，这时我们可以开设一些民间游戏。如“穿线板”活动，教师只需提供一些毛线或皮筋，就可轻松地让幼儿参与其中。幼儿通过动手乐玩，不仅开发了智力，而且也能顺利地度过餐后环节。

3.即兴游戏。采用活动式和信号式减少消极等待。在喝水、如厕等生活环节中，以拉手游戏、手指游戏等幼儿喜欢的小型游戏作为活动转化的方式，也可以利用音乐、铃声等信号，吸引幼儿注意，将他们的兴趣自然转向下一个活动。

五、适时介入，把过渡策略完善化

在过渡环节，教师适时介入，能促进幼儿更好地进行自主活动，同时也能引导能力较差的幼儿顺利进入这一环节，令过渡更自然。

1.直接介入。刚进入中班，很多时候幼儿需要教师的直接引导，才能更好地进行活动。在过渡环节中，尤其当幼儿发生问题或摩擦，自己无法解决时，教师应直接介入，了解缘由，以帮助他们解决难题。

2.间接介入。当然，在过渡环节，教师要做个有心人，随时关注幼儿的一举一动；做个旁观者，观察幼儿在活动中的表现；做个引导者，必要时以同伴的身份介入引导。