□平湖市全塘中心小学 陈雪红

去年9月7日晚上，我收到一条短信：“老师，我家女儿说，班里有个同学总欺负她，上次打了她的头，今天又故意戳她。”

开学才一周，班里学生的名字还有很多对不上，但我知道这个“同学”是谁，是随读生小A。

课间，小A走路时重心不稳，拿着玩橡皮泥的小棒，一不小心戳到了女生的脸上。

事发后，我及时处理，小A还说了“对不起”。本来我以为事情应该到这里就结束了，没想到家长又提起了“打头”的事。

我想起小A平常走路的姿势，因为身有残疾，双脚使不上力气，走路摇晃，两手摆动，很容易碰到人。

有一次，小A起身上厕所，手掌拍在一个男生的桌子上，借以支撑。那男生是个不好惹的主，二话不说伸手一推，小A立马摔倒在地。

我赶紧跟女生家长沟通，说明小A的行为并非故意。家长听后，表示理解。

为避免此类事情再次发生，我叮嘱小A在教室里走动时注意安全。

一年级的第一个月，学生们刚从幼儿园升入小学，来到一个陌生的环境，相互之间不太熟悉，心理、生理还不太适应。一个无意的碰撞、一句无心的言语，都可以成为告状的理由。

小A走路姿势怪异，语言表达不清，不良印象已深深扎根在小伙伴的心里，这大概就是“首因效应”吧。

学生不自觉地将小A排除在集体之外，可小A偏偏要参与到大家的活动中去，仗着自己个子高、力气大，挤过去拿别人的东西玩，免不了出现一些肢体上的碰撞，学生和家长的怨言由此而生。

我想，只有大家相互体谅，减少矛盾，才能让小A融入班级。

悦读课上，我特地选了绘本《没有不方便》讲给学生听，让他们懂得，对待特殊的同伴不能有歧视之心，要伸出友谊之手，让每个人的生活都没有不方便。

我在屏幕上播放了一组婴儿照片，小家伙虎头虎脑，可爱极了。我让学生猜是谁，他们都猜不着。

接着，照片上的孩子越长越大，我公布答案：“这就是小A，小时候得了病，走路有困难，在家里是爸爸妈妈帮助他；现在上学了，需要大家一起来帮助他，你们愿意吗？”

“愿意！”学生看上去不再排斥他了。下课时我特地观察，有的学生主动找小A一起玩，小A的表情明显快乐多了。

教师要为学生提供同伴交往的机会，给予他们“归属与爱的需要”（马斯洛）。

为兑现帮助小A的承诺，中午吃饭时，学生都争着要帮他端餐盘。

于是，我制定了一个爱心接龙方案：按照学号轮，每周两人，一人端菜，一人盛汤，吃完帮忙收拾，每学期每人都能轮到一次。

看着小A被同学这样照顾着，我感到很欣慰，但又觉得缺少点什么。

由于小A经常用手臂支撑以防摔倒，久而久之，他的手臂力量非常大。于是，我装作拧不开瓶盖，让学生去叫小A来帮忙。

学生半信半疑，当看到小A轻而易举地打开瓶盖时，都有些难以置信。

经常闯祸，走路也走不好的小A，竟然比陈老师还厉害？学生里三层外三层地围着小A，像发现新大陆似的看着他，发出一阵欢呼。

我乘胜追击：“小A真能干，是一个大力士，大家以后有困难，都可以找他帮忙。”

小A嘿嘿地笑着，有些不好意思。

人的内心渴望被人赏识。一个小小的举动，让小A享受到成功的喜悦，拉近了与同学之间的距离。

学校举行防震演习，考虑到小A行动不便，我让他留在教室。

我们班“撤退”到操场上时，美术教师搀扶着小A，一步一步走来。学生们看见，有些意外，都控制不住地叫着：“小A，小A，你来，到我这里来！”

小A也很开心，有些欢蹦乱跳。

苏联教育家马卡连柯在总结他的教育经验时，十分强调集体活动对个人成长的重要性。我有些惭愧，作为小A的班主任，应该克服困难，尽量让小A多参加集体活动，不让他有被孤立的感觉。

因此，后来班里搞“蒜你赢”活动，我毫不犹豫地邀请小A一起去种蒜头。

其实，很多活小A都干不了，但他这里瞧瞧，那里看看，乐在其中。同组的小伙伴一边干活，一边和他交流。蒜头种在花盆里，他们每天都围着花盆观察，看有没有发芽，有没有长出嫩叶。

开学的第一个月，小A确实给我带来了极大的工作负担，我跟在他身后，扶起摔倒的他，教育他和其他学生，马不停蹄。

但我深知，随班就读儿童是一个特殊的群体，他们渴望和其他学生一样，在操场上游戏，在阳光下奔跑，在校园里留下属于自己的足迹和笑声。

为保证实现教学评价数据的长期录入与对学生个案的跟进，教师需要充分地观察，用心地思考，真实记录随读生的成长过程。

浙江省网络IEP（个别化教育方案）平台的建设，是特殊教育发展的一个里程碑，实现了特殊学生的“一人一案”。

用一个个数据、一个个案例去分析指导个性化教学，进而提升随读生的个别化教育效果，助力每个随读生健康成长。

我依靠平台规范化的评估，把提高随读生小A的社会能力作为首要任务，一步步调整教学目标，通过悦读、相处、活动等有效干预，使他改善同伴关系、提高交往能力，尽快融入班集体，快乐地学习、生活。