□锦绣育才教育集团杭州育才登云小学丁杭缨 伊秀君

最近，“双减”引起了社会的极大关注，舆论焦点主要集中在“减”字上，但不少家长和教师对此表示担忧。

小学一、二年级不进行纸笔测试，三到六年级由学校每学期组织一次期末考试。减少了考试、降低了难度就意味着教学质量的下降吗？

“双减”之下，如果课堂教学不发生变化，就一定会影响教育质量。所以，教师必须要有“课比天大”的理念，聚焦课堂教学，从“质”上改变课堂。

此外，学生不参加校外培训，一、二年级没有书面回家作业，其他年级回家作业基本在校内完成。减少了校外培训、减少了作业量就等于学生少学了吗？

不，“双减”政策的“减”是表象，其目的是让教育回归校园，回归立德树人，更好地发挥学校主阵地的作用，给学生提供探索不同能力的平台，鼓励学生参与到综合实践活动中去，提出问题、建立假设、想象可能，实现多方面成长。

“双减”的实质是“双增”——教与学的增量，一增教师课堂胜任力，二增学生学习力。

什么是教师的课堂胜任力？我们以为，这是教师个体具备的一种能力标准，体现在备课、上课、批改、辅导、评价等教学常态中，是可以测量和观察的，与教师实施高效课堂有关的专业知识、专业技能和专业价值观等直接相关。

什么是学生的学习力？是学生在教师引领下，参加各种学习活动的动力、毅力和能力的综合表现。

为此，集团制定了“教学九坚持”评价细则：1.坚持手写详案，提前两周备课3次；2.坚持建立课堂基本构架，包括记忆、理解、运用、分析、综合、创造6个层级；3.坚持10分钟左右课堂练习时间，要有广度、深度、梯度、密度；4.坚持作业设计选、编、合、创，体现思维训练饱和度；5.坚持让学生人人、时时有事做，使其集中学习注意力，反馈方式多主体、多样化；6.坚持全批全改及时高效，对学困生进行个别辅导；7.坚持教学语言专业、精炼、精彩，师生互动和谐；8.坚持采用丰富的教学手段，低段适度加强游戏教学；9.坚持课堂教学有温度，体现人文关怀，赢得学生喜爱。

“九坚持”从9个维度优化教学管理，每个维度分别有A、B、C、D、E 5个分值，我们采用正九边形雷达图呈现，以评价指引课堂上教与学的行为。

细则适合大部分学科，其中体育、音乐两门学科部分细则可适当修改，体育、音乐的作业维度需体现熟练性、创造性、合作性。

结合家常课、研修课、展示课，对不同主体依据细则进行评价，分为：“自画像”（自评）、“他画像”（他评）、“合画像”（团队评），不断改进课堂质量，助力教师专业成长。

“自画像”让好课成为常态。以家常课为载体，教师用“九坚持”细则对每一节课进行量化评价，每一天都经历实践—反思—再实践，过有品质的教学生活。

“他画像”让好课成为作品。以研修课为载体，教研组依照评价细则进行分析，在观察与诊断中提出问题，调整策略。

“合画像”让好课成为样板。以展示课为载体，学校开展师徒邀请赛、好课展示活动，借助学科专家的引领，使教师经历磨课—试教—再磨—再试的过程，一人试教，全体参与，学科抱团，共研共磨。

我们还尝试打破学科边界，开展不同主题的PBL项目学习，鼓励学生在掌握学科知识后，走出课堂，拓宽学习场域，主要模式是“叴叴”实践周活动。

“叴叴”原意为傲气逼人的样子，在我们的实践周中是“哇啦、嘻哈、咕咚、扑哧、啁啾”5组象声词的集合，表示学生在无边界课程的学习中发出的各种惊叹。

一周5天时间，每天围绕不同主题进行PBL项目学习：周一“哇啦（科学）日”，探索空气发射原理，培养高阶思维；周二“嘻哈（舞台）日”，自制并演奏非洲鼓，合作艺玩涂鸦；周三“咕咚（秋历）日”，去博物馆寻觅惊奇世界；周四“扑哧（哲学）日”，潜心思索世间大道，我思故我在；周五“啁啾（文学）日”，与作家面对面，阅读并研究本书，遨游文学海洋。

与日常的课堂不同，“叴叴”实践周没有铃声、教室和课本的束缚，学生提出问题、交流观点、开展实验，得出结论，把所学知识糅合到游戏、实验、创作活动中，教师则负责提供支架，包括任务、资源、思维等，帮助学生培养自主持续探究的品质。

此外，学校还设置了“云娃娃跟党走”红色课程和“非遗大脑”课程，后者目前已有“红（文化）”“黄（技术）”“蓝（创作）”三大方向41个项目，结合系列研修活动，落实学校主体责任，让学生在非物质文化和红色基因传承中，为中华之强大而读书。