□平湖市教育研究与培训中心 包亚燕
南湖红船，已成为嘉兴的标志，红船精神具有超越时空的恒久价值和旺盛的生命力，这都是幼儿身边宝贵的优质德育资源。如何寻找地方文化与幼儿园教育教学的契合点，科学构建融合红船精神的德育课程？这是当前幼儿园课改“课程园本化与适宜性建设”的核心所在。
一、课程理念：既立足儿童为本，又兼顾地域文化融合
1.彰显儿童为本，尊重学习需求和个体差异。本课程倡导开放的体验式学习，充分体现实践体验性特征，让幼儿在听一听、说一说、做一做、演一演、玩一玩、画一画等多种方式中，获得个体学习与成长的个性需求。
2.立足红船精神，凸显地域资源与文化特色。本课程围绕红船精神，充分挖掘嘉兴本土的红色文化资源为课程的主要内容和实施载体，如认识南湖、走近红船、走进嘉兴红色长廊、走近嘉兴五县两区的名人烈士等，让课程具有浓郁的嘉兴地方特色。
3.突出时代特征，彰显发展主流趋势。开设以红船精神为主线的德育课程，并借助嘉兴特有的地方德育资源来实施，让孩子从小就了解红船精神，这是社会对未来人才的培养需求，更彰显学前教育发展的主流趋势。
二、课程目标：既基于儿童成长需要，又兼顾社会发展需求
1.核心目标，指向明确有高度。本课程旨在从小在孩子心中种下红船精神的“种子”，培育具有红船精神的儿童，丰厚其精神底色。为此，本课程命名为“红船娃”，意在培育具有红船精神的新时代“红船娃”。
2.具体目标，多元整合有价值。本课程的目标有三个：一是了解南湖红船的重要意义，激发幼儿爱国爱党爱家的情感；二是了解嘉兴本土的人文资源，学习继承先辈们的优良传统，增强民族自豪感；三是培育幼儿的良好品格，逐步养成勇敢、创新、奋斗、奉献等精神品质。
三、课程内容：既有必修共性内容，又兼顾个性选择发挥
1.结构适宜，线索清楚有梯度。服务于本课程目标达成的内容，需要涉及对嘉兴历史红色文化的认知和地域中蕴含红船精神的有价值资源两大板块。鉴于此，对应第一板块，精心选择嘉兴南湖、红船故事和国旗国徽国歌等，预设《美丽南湖，我的家》《南湖红船故事多》《共产党，真伟大》三个必修内容；对应第二板块，精选秀洲的红色小镇、海宁的百里钱塘、嘉善的英雄纪念碑、平湖的革命女英雄、海盐的三毛、桐乡的丰子恺等典型的地域和人文资源，预设《红色小镇我爱您》《了不起的百里钱塘》《三毛的故事》《幸福生活哪里来》《听英雄的故事》《学做小英雄》等六个选修内容。
2.内容童趣，形式多样有选择。抽象的红船精神用何种内容来支撑，是本课程的核心。在充分思辨大班幼儿年龄特征与学习特点的基础上，笔者从嘉兴特有的地域资源中挖掘了贴近幼儿的代表性地域、典型人物和关键事件等，塑造了“嘉嘉”和“红红”两位小朋友形象，借助他们的“红色之旅”，让幼儿和教师可以有选择地“穿行”于各个以图文并茂的绘本形式呈现，并集童趣性、游戏性、操作性于一体的课程主题中，润物细无声地培育“红船娃”。
四、课程实施：既遵循儿童学习脉络，又兼顾多维实践体验
为方便教师和家长对幼儿进行阅读指导，结合每个主题，《红船娃》都提供了有针对性的阅读指导语和开展活动的“温馨提示”，并附有相关内容的二维码。同时，每个主题在把握儿童学习特点的基础上，都遵循经验储备、课堂认知、游戏推进、实践体验这样一条脉络来组织实施。
1.在前期经验储备中开启主题。幼儿的已有经验是主题开启与走向的重要依据，通过实地走访和二维码获取，可以帮孩子获得初步的前期经验，并在充分解析的基础上预设主题走向。
2.在关键时点的集体活动中解惑主题。即在主题行进的过程中，教师及时捕捉幼儿遇到的共性问题，在诊断分析中以集体的方式组织幼儿开展相应的活动，为幼儿解惑或梳理阶段性经验，从而引导孩子在这个节点上更深度地去拓展和延续主题，有效提高目标的达成度。
3.在日常的多类游戏中持续推进主题。游戏既是幼儿学习的内容，更是幼儿学习的一种主要方式。随着“红船娃”主题的不断推进，孩子们会自主地在建构游戏、区域游戏等多类活动中表现获得的经验，并持续推进经验向纵深方向发展，实现红色种子孕育、萌芽的过程。
4.在实地探访的实践体验中不断内化主题。儿童是在直接感知、实际操作、亲身体验中学习并建构经验的，为此，“红船娃”主题的实施，同样给孩子提供了实地走访等机会，在实践体验中帮助幼儿深入了解嘉兴本土的人文资源、名人事迹，感受家乡名人在红色革命历史长河中的特殊贡献，萌发自豪感。
五、课程评价：既有专业视角的评析，又兼顾自我与同伴互评
有课程主题的实施，就需要有课程主题的评价，以确保课程的效度和质量。而一个主题的推进，是幼儿和教师、家长的一次共同旅行，为此，有效度的评价就应该多主体共同参与。
1.教师：以专业的视角看儿童经验的增长。主要借助在主题实施过程中，教师记录的有价值的幼儿的学习故事、游戏故事等来审视幼儿的成长与发展。同时，对红船主题实施中幼儿作品的分析，更是评价的一个重要手段。为此，笔者设计了幼儿自主表征与创新记录的板块，以便留下幼儿在主题行进中最宝贵的痕迹，来辨析儿童的经验增量。
2.幼儿：以本领展现的方式看自己与同伴的成长。即在版面设计或实施中，让幼儿画一画、说一说、议一议、评一评、贴一贴等，同时还在课程的附页中设置了供孩子评价后留痕的“大拇指”“五角星”等，以便让幼儿看见自己与同伴的成长，实现评价的多元化。
3.家长：以独特的视角体悟孩子的发展。一方面，家长通过带孩子到红色经典打卡感受孩子的成长；另一方面，是家长在参与家园活动中看见孩子的行为表现，体悟孩子获得的发展。
