□杭州市学军小学 方慧青

杭州市学军小学对标项目式学习核心要素，围绕联合国17个可持续发展教育目标展开项目实践的探索，思考如何更好地促进项目化学习真实发生。

如何产生具有真实性的问题？以学校科学组的“小河长”项目为例，首先，我们寻找有初始价值的问题，组建包括教师、课程专家和相关领域行家等的开发团队。其次，基于教师视角明晰核心问题，关注问题背后的价值引领；基于学生视角设计驱动性问题，确定问题呈现方式。最后，分析情景、资源和约束条件，设计问题链。例如基于小微水体的真实问题解决为驱动，项目团队开发“小水池，大智慧”校园生态水池改造项目，校园水池真实而有意义的情境激发了学生浓厚的兴趣，在真实情境体验中能够激发学生主动探究。

如何在问题解决中真实践？在水池项目实践过程中，我们引导学生基于情境调研考察，采访关心水池的人们；通过圆桌会模拟相关利益方会谈，进行思维碰撞；整理学校水池项目需要考虑的文化传承、成本和占地面积等其他约束条件，为后续更好地设计与制作提供依据。

如何在项目实践中真评价？探索评价主体多元化，多方参与，营造评价社区，进行自评、互评和他评等。在校园生态水池改造项目中，我们请到校长、施工单位工程负责人及水利部门相关专家，从专业维度进行考量，给了学生更多启发。此外，我们也需研究评价内容多维化，思考评价方法多样化等方式，通过多维度的评价角度和多元化的评价模式，起到指导、检验学习效果的作用，评价结果更加真实，促进学生对真实问题的解决及自身的发展。

最后，学习的真实发生还需要关注学生的能力和水平在项目实践中是否真提升？重视项目团队出项后对项目全程的复盘研究，重视对学生思维和价值观的引导提升，不断反思和行动，逐渐建构和完善真实性学习模型，从而促进今后有效的迁移运用，解决更多真实情境中的问题，从而走向未来的学习。