□温州滨海学校 章汝桢

教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”音乐课堂教学语言表达良好，会像音乐作品一样声声优美、句句动听，给学生以美的享受和启迪，是一种无形的艺术教育。

一、幽默风趣的个性化语言

高年级学生对教师幽默品质的要求，仅排在“专业知识渊博”和“尊重学生个性”这两项之后。如果教师能根据教学需要，适时适当地运用幽默技巧，使课堂气氛轻松一下，学生情绪活跃一点，就能极大地激发学生的求知欲望。

由于学生课业任务繁重，音乐课又往往被安排在下午，学生精神状态不佳，容易犯困打盹，甚至其中一些学生上音乐课就是来休息的。

有一次，还没有正式上课，又出现这样的情况。我没有选择用简单粗暴的方式批评学生，而是击了三下掌，乐呵呵地对全班学生说：“天好热啊！真想舒服地睡上一觉，但看到我们班级的学生来上课，我的瞌睡虫都被赶跑了。我很想为大家唱一首歌，劳驾同学们为我击拍伴奏吧。”

善意的提醒，而不是伤害，让学生回到音乐的世界中。

当然，运用幽默时应把握分寸，不能为幽默而幽默，一味调笑逗乐只会弄巧成拙，影响教学效果。

二、简洁明快的启发式语言

子禽问曰：“多言有益乎？”墨子曰：“虾蟆蛙蝇，日夜恒鸣，口干舌擗，然而不听。今观晨鸡，时夜而鸣，天下振动。多言何益？唯其言之时也。”

教师在教学过程中也一样，切忌滔滔不绝，而要认真斟酌教学用语，尽量做到简洁明了。

音乐是不可言传，只可意会的。鉴于音乐的这一学科特点，教师要尽量让学生多听、多品，用最少的语言让学生明白教师的用意。

如在《游击队歌》一课的教学中，我出示了两个画面：一是夜间埋伏；二是白天与敌人展开激烈战斗，引导学生展开讨论。

师：“那么我们如何用歌声来表现这两副画面呢？”

生：“第一幅画上的人小心翼翼的，显得很紧张。”

教师放慢速度演唱：“你们听，这样对吗？”

生讨论总结：“不对，夜间伸手不见五指，又不能点火，所以心情是非常紧张的，歌唱速度要快一些，声音也要小一点才行。”

师：“好，那我们一起来闭上眼睛，试着演唱一下歌曲吧。”

全班学生轻声哼唱歌曲。

师：“很好，那我们怎样用歌声来表现第二幅画面呢？”

生：“速度不用像刚才那么快，用一般的速度来演唱就可以了……”

在本课教学中，教师通过对比画面，启发学生思考，把握歌曲的演唱情感，这可比教师自身一遍遍地范唱来得省时省心得多。

三、适度的肢体语言

肢体语言作为一种教态语言，运用要繁简适度，过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板乏味，过繁、过简都会影响课堂效果；肢体语言运用还要恰当掌握分寸，不宜夸张；教师在课堂上的教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会喧宾夺主，影响教学效果。

最具影响力的肢体语言莫过于交响乐指挥，于无声之中见有声，让观众领略音乐的魅力。教师在课堂上也经常担当着指挥的角色，在教学《让世界充满爱》的歌唱课上，教师在课堂上的体态语言非常丰富，她在音乐中是那样陶醉，时而微闭双眼，时而用温和的眼神与学生交流。当学生没有唱到位时，她用口型与手势引导学生纠正，并适时地点头微笑鼓励学生。在她的感染下，听课教师也沉浸在音乐中。要让学生动情，教师首先自己要动情，给学生创造良好的情感氛围。

又如《长江两岸音乐赏析——采茶舞曲、龙船调》一课教学中，教师用优美的舞姿演绎音乐，展示她扎实的教学基本功。更难能可贵的是，她鼓励全体学生一起跟她体验边歌唱边舞蹈的快乐。

面对一群陌生的教师在一旁听课，学生们都会有一点紧张，但通过教师多次示范演绎，鼓励参与，学生越来越放松，紧紧地跟着教师思路，通过参与表演获得满足，对歌曲产生浓厚的学习兴趣。

总之，教师在教学过程中的言谈举止、情感个性等都会对学生产生潜移默化的影响，个性化语言、启发式语言、肢体语言是相辅相成的一个有机整体。

只有优化这些语言，才能在教学过程中点拨学生思维，培养学生的各种能力，促进教学发展，带给他们艺术美的享受，而教师的自身素质也此过程中不断完善和提高。

如果说，专业技能与相关知识是音乐教师的一只手，那么，教师的语言应用能力就是另一只手。让我们不断地去磨炼这只手，用好这只手，让音乐教学和音乐教师的自身形象变得更加熠熠生辉。