□茅卫东
这些年，许多教师从上论坛、开博客到做公众号、发简书，及时记录并上传自己的教育实践与思考，这是好事。
但是阅读这些文章，总是能够发现许多教师对教育教学的理解过于肤浅，对教育教学的方法懂得不多，甚至有些教师的反思缺乏起码的真诚。
热心同行或长或短的回复却很少提及这一点。相反，发出的几乎都是“学习了”“叹服”之类的点赞声。
其实，有必要对教育教学反思进行一番认真地反思了。
有位小学教师记叙了自己在三年级作文教学中发生的一件事。
一个学生在作文开头写道：“今天是我爸爸妈妈的生日，我想送给他们一件礼物……”
开篇的话让这位教师“大失所望”，并毫不犹豫地打了一个大大的问号。
随后，在作文讲评课上，该教师将之作为“劣文”范读，并宣告全班学生：“作文不能信口开河、不能脱离生活实际，爸爸妈妈怎么会同一天生日？”
这番话引起了全班学生的一阵哄笑，小作者“茫然地看着作文本，一言不发”。
到底是谁在信口开河？爸爸妈妈同一天生日的可能性虽然很小，但真的一点可能都没有吗？我真为这位教师感到惊讶。
当那个可怜的学生交上修改后的作文，上面第一句话仍然是：“今天是我爸爸妈妈的生日……”
教师“生气地将他叫到身边”准备训斥。当学生用“乞求般的眼神”看着教师并“战战兢兢”解释了之后，这位教师终于意识到“自己的教学是那么简单肤浅”。
这位教师接下来的叙述让我感到滑稽——
“面对天真执着的孩子，我真诚地说：‘老师错怪你了……老师和你一起修改这个开头吧，把这件新鲜事写得生动有趣一点，好吗？’”
因为自己的草率，让学生在全班同学面前难堪，却不知道为什么道歉的关键地方用了省略号，我猜不出省去的是什么内容。
更让人遗憾的是作者对这一事件的反思：
“学生是存在个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和教师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，促进了师生间的情感交流，避免了‘权威’的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上。学生对比容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素，还充分发挥了每个学生的潜能，写出了别具特色的作文。学困生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手地示范。教师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话、想表达的感情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。”
近四百字的反思中，作者丝毫没有涉及自己的草率行为给学生造成的尴尬和惊慌，也没有丝毫的愧疚与自责，却很巧妙地把“教师应该如何对待学生”这样一个根本的问题转化成了“教师如何对学生进行写作指导”这样一个具体的技术层面的问题。
可见，这位教师在叙述这件事时，是用非常冷静的笔触写下了学生“茫然”的面容、“乞求般的眼神”和“战战兢兢”的语调，似乎完全把自己置身于事外，根本没有意识到自己的做法已经伤害了学生。
由此，作者所谓的“亲切而平和的聊天和对话……把教师和学生摆在平等对话的位置上”无异于皇上大度地对下跪的众臣说：“众爱卿——平身！”
许多教师知道“课堂民主”，只不过，在他们的脑子里还是“为民（生）做主”，最多也就是允许学生说两句话——对学校和教师表示理解和支持的言论是最受欢迎的。
许多教师撰文介绍自己如何具有平等意识，与学生打成一片，可是字里行间，不难觉出其中颇感动于自己“屈尊下嫁”的举动，骨子里留恋的还是那种虚幻的高高在上的征服感。
其实，在这个作文教学事件中，这位教师暴露出的最大问题是缺乏对学生发自内心的尊重，缺乏平等意识，一味地以自己的思维代替学生的判断。
这种反思缺乏最起码的真诚与坦率，一件本该是严肃地进行自我批评的事情，变成了作者的自我褒扬；一件应该是认真反思吸取教训的事件，变成了经验介绍和交流。与其说这是在反思，不如说这位教师是在刻意掩饰自己的过失。
作者只是想通过这件事，说明自己在反思，在进步。她把文章贴出来，可能是为了给别人一个参考，但恐怕更是渴望得到肯定、鼓励、欣赏。
这本是人之常情，无可厚非，但是作者在事件的全过程中始终没有正面向学生道歉。虽然作者通过辅导学生过关这样的方式做了一定的弥补，但公开场合的不当教育行为所造成损害是无法用私下辅导来消除的，因为当时受害的其实不仅仅是这个学生，也是全班学生。
真正的反思，是把自己放入事件当中去，设身处地站在学生的立场上思考问题；真正的反思，需要不断地学习，学习同事的经验，学习教育理论，还要向学生学习，了解学生的需求，而不是仅仅通过习以为常的实践；真正的反思，需要勇于解剖自己甚至否定自己，而不是为自己披上坚硬的护甲，面对别人的批评置若罔闻或者奋起反驳：“我这不是已经在反思了吗？”
以下提供三点小建议：
1.不要只是从自己的狭隘经验中吸取养分。明明是一个常识性的东西，却不断被某些教师从自己的教学实践中“总结”出来。不客气地说，一线的中小学教师恐怕终其一生也创立不了什么教育理论，在对自己的教育教学实践进行总结反思的同时，抽点时间阅读经典、学习同行实在是不能忽视的。
2.反思行为的同时也反思观念。“书越来越难教，学生越来越难管！”这可能是所有教师共同的感叹。是老教师们跟不上形势落伍了？是年轻教师敬业之心匮乏？是中年教师迫于生活压力无暇顾及学生？这些因素可能或多或少都是存在的，但都不是关键。很大程度上，有这种感叹是因为教师教育教学观念落后。不少教师可以在表面上与学生平等相处、打成一片，有能力让学生敞开心扉，但骨子里的师道尊严实在是根深蒂固、难以割舍。如果完全以教育者、管理者的心态进行反思，这种反思往往缺少必要的深度，相反倒是有难以承受的沉重。
3.反思不是拒绝批评的理由。曾经有人说，爱孩子那是母鸡也会的事。教师爱学生，这是教育教学活动得以正常开展的基本前提，无须自夸。进一步说，反思其实也应该是教师基本的教育行为，本身并不应该有太多的道德色彩。或许是因为这些年教师的自觉反思并不普遍，所以对进行自觉反思的教师大家都会给予充分的鼓励与支持。其实，冷静思考一下：教师为什么进行反思？为什么要把自己的反思公之于众？难道仅仅是为了让大家知道自己是多么敬业？难道仅仅是为了得到同行们的肯定？
能够欣然接受大家的喝彩，却听不得些许刺耳的声音，是不是反映出教师的心态真的很脆弱？自觉反思的同时，拒绝别人的批评，实在是一件自相矛盾的事。反思是一种审视，肯定的同时也免不了有所否定。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时，旁观者因为没有利害冲突，没有先入为主的顾虑，或许会比反思者看得更清楚。
