□本报记者 叶青云

个性化学习，说了许多年，但真正实施起来，总是会出现各种问题，比如目前的班级授课制大背景下，如何平衡个性和共性的关系？如何既解决学生差异，又解决学生差距？日前，第四届全国小学“创课”博览会暨杭州市第三届重大课题“绿城学习”研讨活动在杭州绿城育华小学召开。众多专家、名师名校长共同为新时代如何实现个性化学习出谋划策。

课堂上兼顾个性和共性

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）指出，要“科学把握学生认知规律，上好每一堂课。突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”。如今，“突出学生主体地位”“因材施教”已经成为广大教育工作者的共识，但由于班级授课制等外在因素的制约，不少学校和教师还是采用了“大一统”的教学方式。在专家们看来，整齐划一的“满堂灌”显然满足不了学生个性发展的需求，但发展个性，也不能完全从共性中脱离出来。

“每个学生都是个性和共性的统一体，不能以个性否认共性。基础教育阶段的班级授课制是面向全体学生的，有统一要求和标准，学生必须先接受‘真善美’、核心素养等合乎人性的基本教育，才能发展个体性、差异性，从而成为一个完整的个体。”省教育厅教研室原副主任柯孔标说。

省特级教师、杭州市西湖区教育发展研究院院长王曜君表示，教育的最终目标是培养社会人，学生的很多能力是需要在和同伴、教师相处中发展起来的，比如协调能力、沟通能力、合作能力等。“适合的个性化学习要有适合的课程、适合的路径来支撑。我们所要做的，是把最好的资源送到每一个有个性差异的孩子面前。”

那么，学校教育如何做到在保障学生整体素养的基础上发展个性化学习？整体发展中又如何彰显学生的独立思考、解决问题、高阶思维等能力？绿城育华小学给出了自己的答案：在英语学科的差异化教学中，3位教师一齐进教室同堂授课；在英语、数学等单科学习中，表现出超常学习能力的可以实现单科跳级；以DT-Piper（电脑）课程为抓手，开展源于真实生活的项目化实践；聘请有特长的学生担任师生研究室的学生导师……校长陈啸剑解释，这样的课程建设和课堂革新，实现了学生“同步学习、异步成长”。“根据学生的不同兴趣、不同年龄、不同水平、不同需求等，建设相匹配的学习内容、指导方式、组织形式、评价机制及管理系统，尽可能在集体有所得的基础上满足学生个性需求，促进其最优化发展。”

“扬长补短”与“扶放有度”

校本化构建基础性课程，自主化设计100余门拓展性课程，“1+1”语文拓展性年级走班课程，主题化跨界整合实施广域课程……绿城育华小学立足每一个学生的实际发展起点，帮助人人取得实际学习成效。“现代教育的核心理念是教育个别化，个性化学习就是尊重学生的差异，以学生学习为中心，提供适合学生个体需要的教学方式。”陈啸剑说，“走向个性化的学习，需要在学习内容上‘扶放有度’。”

这“一扶一放”，正好体现了《意见》所要求的“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”。个性化学习，既要给“吃不够”的学生扬长的舞台，也要给“吃不光”的学生补短的机会。正如柯孔标所言，学生要适应社会，必须要有全面、扎实的基础。个性化学习培养的是学生的学习力，强调“激活每一个”，因此，不能忘记补短教育，这是学生差异发展避免走向极端的保障。

“在班级中，可以就某些课程和活动进行分层分类，尽可能地给学生提供一种相对可以选择的空间，这样既可以保底，又可以扬长。”在杭州市教育科学研究院副院长沈美华看来，学校需在课程、师资、技术等各个方面提供定制式的服务，这才是个性化学习的个性化支撑。

中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会副秘书长韩世文提出，目前的个性化学习，是在有限的环境和实践的层面上做出的个性化探索。“学生是学校课堂的最大资源，在这个认识上改革学习方式和内容，就有了很多可能性和抓手。”韩世文说，学校要尽力给每一个学生创设理想的学习样态，打造适性课程，使得不论是“前面”的学生，还是“后面”的学生，都能享受学习。

“用什么标准来衡量个性化学习成不成功？我认为，很重要的一点就是不仅要解决学生间的差异，而且要解决学生间的差距。”浙江大学教授刘力表示，新时代的个性化学习，要重新理解“潜能发展”的丰富内涵，重建“为学而教”的课程文化，重塑“平等对话”的师生关系。“个性化学习的前提，要让教师也变得‘个性’，能用个性化的立场思考和教学，把原有的教学目标转化为不同层次学生的学习目标。”他说。