□宁波国家高新区教育教学研究室 王 蓉

开展听课、评课活动是推进课堂教学改革的一种途径，也能有效促进教师专业成长和教师专业团队的形成。

但当前幼儿园的听评课现状存在以下问题：教师没有精准记录需要关注的点，出现顾此失彼、囫囵吞枣的现象；缺乏听课的必要准备和科学方法，难以达到良好的听课效果；有经验的教师（教研组长等）发出“一家之言”后，其他教师往往缺乏质疑；有些幼儿园只要求教师一个学期上交多少篇听课笔记，而没有明确听课的目的和方法，导致出现“假听课”的现象。

而“蒙太奇”听评模式很好地解决了这些问题：改变以往的听评模式，将听课中需要关注的内容进行“剪辑”，每位教师负责其中的一项内容做详细记录和分析，分工明确，具体深入；在评课中“合成”，即教师“教”中的表现和学生“学”中的表现指向同一个项目的时候，合并两位记录者的听评材料给执教者，让授课者能从教师“抛”球的能力和幼儿“接”球时的表现中审视自己教学的优缺点。

一、“蒙太奇”听课模式构建的主体思路

1.激发“主动参与”的内在意识。“蒙太奇”听评模式为每一位教师明确了听评的方向，让听评者有时间和精力做细致的记录，并进行有针对性地分析。每位听课教师关注的项目不同，都需要在自己的领域中发表看法和观点，逐步实现了教师们在听评课中的角色转变。

2.提倡“以学论教”的主导思想。新的听评模式不仅要关注教师的“教”，更要关注幼儿在课堂中“学”的表现，并作为评定课堂教学质量的重要依据。

3.落实“教师发展”的根本目标。“蒙太奇”听评模式是一个“整体—单项—重组—整合”的过程，促进了听课者和执教者的共同成长。

二、“蒙太奇”听评模式操作的流程

1.“剪辑”分块。“蒙太奇”听评模式中，首先需要“剪辑师”按照预设的方案将整体需关注内容切块，根据教师能力分派给各个听评成员（“摄影师”）。如在一节语言课上，听课内容分块为：记录教师的指令、提问、评价等语言；记录教师的表情，看教师能否感染幼儿等；记录教师组织幼儿活动的次数与方式，教学是否多样、有效；记录教学内容、教学步骤，看内容是否适量、正确，看步骤是否科学有序；记录上课的时间分配，看重难点在内容安排比例上是否合理；记录教师投放的教具、操作材料，看是否有可操作性，是否能满足不同水平幼儿的需要；记录幼儿的语言、表情和参加活动的人数等。

2.“拍摄”记录。明确任务后，“摄影师”根据交与的负责项目开始细致、有针对性的“摄像”，并翔实地记录自我感受，以备研讨时切磋交流。这里，有两个方面值得注意：一是力求翔实地记录，记耳闻、目睹、手记、脑想；二是运用恰当的记录方法，可采用一些速记的方法，也可以采用一些符号作评论。

3.“编剧”分析。在拍摄过程中，“编剧”需不断跟踪“拍摄”内容，编写“剧情”。即教师在听课过程中一边记录，还得一边思考分析。课后，“编剧”要好好梳理分析记录，反复思考标识的内容，加以琢磨，找出解决或改善的办法，完善对负责项目的观点和评述的分析整理，为评课做好充足的准备。

4.“导演”重组。执教者的教育教学水平不仅通过教师“教”的表现来反映，更能从幼儿“学”的掌握中来折射。为了让执教者有针对性地看到自己在“教”“学”中的纵向优劣，“导演”的重组工作显得尤为重要。以之前提到的语言课为例，听课组完成指定内容的记录和分析后，“导演”开始重组反馈的内容，分别从教师的语言、幼儿的语言，教师的表情、幼儿的表情，教师组织活动的次数与方式、幼儿参与活动的人数等一一陈列，让授课教师能更深刻、更全面地关注到幼儿的学习需要。

5.“播放”评课。听评课运用蒙太奇手法处理后，即可向“观众”（授课者）播放。比如，在对音乐欣赏课“水草舞”的听评活动中，一位教师对材料投放进行了深入的观察，并采集到如下信息：授课教师的教学准备非常充分，用软木板制作了“美丽的海底世界”背景中具有立体感的摇曳的水草，增强了背景的仿真效果，通过强烈的视觉感知和触摸引导幼儿迅速进入活动情境；教师使用录音机播放音乐欣赏内容，旨在引导幼儿在活动中读懂音乐中的三段体形式，但录音机的播放需要手动操作，不方便进行分段倾听，选择的乐曲也不是鲜明的三段体形式；在听故事欣赏音乐环节中，教师只是用录音机反复播放单个故事，欣赏音乐的通道略显单一，幼儿参与的积极性降低，欣赏反馈也很单一；在幼儿用绘画表现音乐欣赏内容环节，教师投放的绘画纸太小，不利于幼儿记录。

可见，在听评课的观察和记录过程中，只有采取合适的“拍摄”方式和手段，才能使听课教师捕捉到更全面和有针对性的内容，为后续的讨论和点评提供翔实的素材。这样的听课记录才能成为具有教研价值和借鉴价值的教育教学资源之一。

在“蒙太奇”听评模式的运用中，教研组长承担“剪辑师”和“导演”的角色；听评者需完成“摄影师”和“编剧”的角色转换。在实践中，需运用“蒙太奇”听课模式中的诸多要素，处理好它们之间的关系，鼓励、支持教师积极参与听评改革，才能切实提高听评课的有效性，评课者和授课者才能有更大的收获，从而达到全面提升教师专业素养的目的。

三、“蒙太奇”听评模式的成效

1.促进教师有效记录—针对分析—主动反馈的听评课能力的提升。教师听评课观念的更新和转变，分析思考能力的提高、教学行为的改善是一个连续和积累的过程。“蒙太奇”听评模式让每位教师通过充分参与，亲身体会了听评的真正价值。它启动了教师的内需，是教师内心对资深专业化发展的企盼。教师有效记录—针对分析—主动反馈的听评课能力的提升是一个从意识到行动再到思维变化全面提升的过程。

2.提升园本教研的能力，推进课堂教学的改革。让“蒙太奇”听评模式成为园本教研的研修方法之一，让教师在园本教研中更主动，更善于思考，更有效互动，全面提升了园本教研的能力。“蒙太奇”听评模式用一种全新的模式一改以往的听评课堂，让教师从“怕”听课，到“会”听课，到“盼”听课。