□杭州市朝晖中学 费 颖

新型冠状病毒肺炎阻挡了学生进入学校的脚步。在教育部的倡议下，全国各地学校“利用网络平台，停课不停学”。空中课堂，第一次成为主要教学手段，一些培训机构也随即跟进。

然而，作为一种新的学习形态，要求所有教师自主设计网络课程，对教师和学生都提出了新的要求。

最近，我的心里常有两个小人在互辩。

一个说：“教师接受新事物，尝试新花样，可提高智力，防老年痴呆。学生多少总有些收获。”

另一个说：“成本太大，收效不大。”

一位教师在朋友圈发言：“儿子、女儿都要上课，我也要给学生上课，而家里只有一台电脑。”

如果再加上夫妻两人都是教师，如果再加上过年回老家，老家网络又不够流畅，“停课不停学”能否顺利进行？我对这些教师表示同情，对设备条件和技术能力有限的教师更表同情。

突如其来的网络课程让教育陷入新的焦虑。虽然，教师们不逃避、不抗拒，对学生有着强烈的责任感，但我担心的是行政命令会造成师生的新一重负担。

其实，学生学习时间减少一周或者更长的时间并不可怕，学科知识我们不是教得太少，而是教得太多了，多到学生没时间消化、没时间思考；而且没时间锻炼，甚至没时间睡觉。

停课不停学，不能简单地理解为：教师将课堂搬到云上，“停课不停教”。

停课不停学，也不能简单地理解为：学生“不停地学”。

学生不能到学校上课，但学习时间没有减少，这是理想状态下的“不停学”。实际情况呢？多数网课采用录播，师生之间缺少互动，学生更多地是“被迫”。一名学生描述上网课时的状态：教师自言自语，学生自由自在。

家长和教师很担心，学生在电脑前会不会被网络分散了注意力。

还有，学校教育只看到学习成绩，遥控布置过多的作业，那么，如何培养学生的独立思考能力、自主学习能力呢？

我想，“停课不停学”的意义在于即使没有教师授课，学生也能不停下学习的脚步，而应趁此机会实现我们一直在追求的自主学习状态。把超长假期还给学生，让他们有时间为自己的学习做规划，为自己人生负责任。

从学生成长的角度看，我们迫切需要补上这一课，而不是以“教”代“学”。这样，教师也有更多的时间，停下忙碌的脚步，看一看过去，想一想未来，从从容容地读一部书，看一部经典电影，提高自身素养，准备好在疫情过后重新出发。