□嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任、省特级教师 朱德江

智能时代，知识增长方式发生了质的变化。正如中国工程院院士李德毅教授所言：“决定你智慧的，是你获取知识的能力、决策的能力和创新的能力，而不仅仅由你的知识存量决定的。”

智能时代，育人目标、学习环境、学教方式也将发生深刻变革，育人目标更加重视人的综合素养与全面发展，学习环境更注重教室里的课堂学习与开放的社会实践实习有机融合，学教方式更注重主动学习、自主学习、在线学习等。因此，智能时代的教学改革，核心是从关注“教”转变为更关注如何“学”，让学生的学习更真实、更深入地发生。

一、从“外部驱动”走向“内生动力”，激发学生高度投入学习

学生高度投入学习是学习发生的内源动力保障。智能时代，学生学习的自主性增加，线上线下混合式学习的机会增多。教学改革中，需要学生的学习从“外部驱动学习为主”逐步走向“学生的内生动力”，从而促使学生全身心地投入学习，实现知识与情感动力共生。教学中，要读懂学生，关爱学生，建立良好的师生关系，用关爱与激情点燃学生的学习欲望，帮助学生形成良好的学习情绪；教学中，要顺应天性，想尽各种方法增趣添魅，激发学生的学习兴趣和认知动机，让学生喜欢上学习；教学中，要紧密联系生活情境丰富学习内容，强化综合学习、实践学习、项目式学习等，导引学生体会学科魅力，体会学习中“理智的欢乐”，形成持久的学习动力。

二、从“教会”走向“学会”，实现学习的真正发生

“真学习”是学生学习深入发生的基础。如果教学只是一种简单的知识传递，学习没有真正发生，学生往往只是记住了知识（大多也只是暂时记住），但没有真正的理解和建构，也不会灵活的迁移应用，学生的思维、思想往往发展和改变较少。

因此，教学中，要以学生的学习为中心组织教学，在问题或学习任务导引下，促使学生“有参与”“有思考”“有表达”“有发展”，让学习真正发生，实现从“教会”走向“学会”，“知识”与“学力”共生。因此，教师要做好这几件工作：

首先，要确立“学生立场”，让学生真正走到学习的“前台”，真正成为学习的主体。教师要适当“后撤”，用自己的“退”换来学生的“进”，“站在学生的身后”支持学生的学习，教师的角色要从“课堂讲授”转向“组织学习”，善于启发引导、点拨引领、释疑解惑，真正成为课堂组织者、参与者、引导者。

其次，要放大“学”，导引学生充分经历“有过程的学习”。教学中，给学生提供更多的线上线下“学”的机会，让学生有更多的独立学习、合作学习等“学”的时间。通过设计丰富的学习活动，增强“学”的自主性，增加个体学习的劳动量，实现每个学生的真正参与，从而经历从“不会”到“会”的过程，让核心知识的学习过程慢一点、深一点，学生理解、感悟才能透一点。

最后，指导学生“学会学习”。学习能否真实而有深度地发生，一个非常重要的条件是学生是否“会学习”。因为学习的发生必须通过学生自己掌握的方法来实现，别人不可能替代“学”。具体来说，可以从“会自学、会思考、会表达、会倾听、会提问”等五个方面指导学生学会学习，促进学生学习品质的提升。同时，智能时代的学习，还要提高学生自主安排学习和自我监控学习的能力，学会规划安排好自己的学习时间、学习进程等，并不断反思，根据实际调整自己的学习计划等。

三、从“浅学”走向“深学”，实现知识增长与全人成长同步

智能时代的教育需要顺应时代的变革，需要以“知识掌握与能力素养发展并重”为目标，实现人的全面发展。当前很多课堂中，都以“听讲+模仿+操练”的浅层学习为主要学习方式，学生的思维活动被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等，学习浮于面上，学生被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，难以实现促进人的全面发展的育人目标。

顺应智能时代的变化，教学改革应从“浅层学习”走向“深度学习”，也就是说，要让学生经历一种主动的、探究式的、有意义的学习过程。从学习结果来说，是指学生能深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解以及长久保持。同时，期望学生在学习过程中，有自己的发现、自己的顿悟，如学科思想方法的感悟、学科精神的顿悟、对合作与沟通的体悟等，从而增知识、长见识、悟道理，实现知识的理解、精神的愉悦、悟性的提升、心智的成熟、深度的自我认知等全方位成长。