□本报记者 言 宏

我们处在一个变革的时代，人工智能已经渗透到生活的很多领域。研究显示，随着人工智能的发展，50%以上的职业将会被人工智能替代。人工智能时代，还需要教师吗？学生的学习会发生什么变化，课堂会发生什么变化？教师该如何应对变化？

教师工作面临挑战

在华东师范大学教授、“长江学者”李政涛看来，教育将不再是为未来职业做准备，而是真正为人的终身学习、终身发展而准备。人工智能时代教育提供的准备是“精准准备”，与人才培养和能力提升的“精准特色”有关。在学习目标上，“人之为人”是普遍目标，重点不再是习得为将来从事某个职业所需要的特有知识、技能与方法，而是拥有合理的价值观、强大的创新思维与能力，以及自主学习的能力等，这些都是学生真正“成人”并走向“终身学习”的基础性、根基性前提。对学生来说，是真正的“学以为己”。满足自身兴趣和需要的学习，形成的是个性化的知识体系，而不只是适用于所有人的标准化知识体系。课堂教学的人工智能化已是大势所趋，泛在教育突破了教育空间、方式、场所、内容的限制；基于大数据的在线学习教育平台，使得班级与班级、学校与学校真正实现了所谓的天涯若比邻；智能教育助理，形成了快速、全面的教育分析系统，精准定位、精准教育教学、个性化教学、思维定制逐渐成为可能。

教育研究者阮昊认为，从学业的角度来说，一位好教师最重要的是“把80%的时间花在教会学生如何学习，20%的时间花在内容的学习上”。“我们要的是学为中心的技术，而不是盲目追求技术。不要为了技术而技术，尤其要避免以技术强化机械练习，强化刷题。技术仅仅是一种手段，不是目标。”嘉兴市第三中学教师赵亮说。杭州胜蓝实验中学校长李建飞说：“作为学校，可以结合STEAM或创客方式，规划建设人工智能课程，更重要的是引导教师把AI技术融入学校常态课堂的持续改进之中，积极探索‘人工智能+’的课堂新样态。”

李政涛认为，需要改变的是“教师的专业角色”和“教师的专业能力”。教师不再只是“知识的传授者”“知识的传递者”“知识的搬运工”，而是学习活动的设计者、介入者、引领者、指导者以及教学活动的对话者、互动者与合作者。

教师的“变”与“不变”

面对变化，教师们都认为与其被迫接受还不如主动适应。教师们希望人工智能是为教学服务，而不是支配教学。浙江大学教授俞晓鸿认为，要研究学情，用技术的手段收集学生学习的前概念，改变教学策略，使教学更有针对性。教育研究者沈云云提出，要真正了解学生的已有认知，做到因材施教，为了研究教学有效性，可以提出量化的标准，即个体学生的学习增量。

学生可从线上线下多渠道获取知识，教师更应从“教书”向“育人”转变。绍兴市上虞区滨江小学教师叶银昌认为，教师应该“成为学生学习的分析师，成为学生价值、信仰的引导者，成为学生个性化发展的指导者，成为学生学会做人、学会共存的陪伴者”。“我一直记得有位学生对我的评价：做领路人而非知识的灌输者。”全国优秀教师、杭州江南实验学校教师金明强认为，越是智能时代，人们获得知识的渠道越多元。身为教师，除了践行终身学习，更加需要修炼自己的“德行”。因为，说到底，良好的师生关系能长时间“保鲜”，一定是教师的人格魅力在起关键作用。

智能时代，很多技能性应用变得简单，很多规范性程序可以被开发，智能的应用手段可以不断被升级。“但是孩子们的内心情感需求，人与人之间的体悟感受，还是很难被替代的。”杭州江南实验学校教师袁华认为。对此，杭州市嘉绿苑小学副校长王巧英很认同：“无论什么时代，关注孩子的内心是否愉悦健康，都是头等大事。”“教育不可能软件化、器械化。”温州市教育评估院王旭东说。诸暨牌头中学副校长寿柏松认为，教师之责在立德树人。无论时代如何变迁，教育之“道”是教人成“人”，智能时代也要不忘初心。

在李政涛看来，不变的是“教师的爱”。教师的爱包括热爱教学、热爱学生、热爱学习。不变的是“教师的想象力”，包括对人的生命成长可能的想象力，对教学充满无限可能的想象力。无论人工智能给出了多少数据，提了多少建议，都不能替代教师的想象力。不变的是“教师的勇气”，就是面对教学遗憾、教学挫折、教学失败的勇气，是坚持、坚守、坚定和坚韧的勇气，是讲真话、听真话的勇气。