□费岭峰
近期，区内科研管理常规工作——课题中期交流检查指导活动正在进行中。在与各课题组交流互动的过程中，笔者发现，一线教师中做得比较成功的课题，一般在研究的价值认识、理性思考与研究过程的扎实等方面，有着深入的体悟与实践。现结合自身针对一线教师如何做好课题研究谈谈自己的想法。
一、落在实处
一线教师做课题研究，其最基本的意义在于通过研究之路，解决教育教学实践中产生的各种现实问题。因此，更重要的是探索形成解决问题的策略，而不是建构一定的理论构想。所谓落在实处的“实”，也更多体现在此。
比如，我区教研室书记魏林明主持的课题《初中科学拓展性课程建设的区域推进实践研究》，缘起是这样的：拓展性课程的要求出台后，许多学校教师试图跟进，尝试开发基于校本的科学拓展性课程，苦于没有指导，缺少专业的支撑，且校际的水平差异也很大。于是，魏林明提出组织区内的科学骨干教师，通过群体学习、联动开发、样本研讨以及资源共享的方式，合作探索“初中科学拓展性课程”的实践策略。这样的课题便具有一定的现实意义。
再如，一位初中语文教师主持的课题《新媒体支持下的初中语文作业创新的实践研究》，旨在顺应时代发展基础上，借助信息技术，从作业内容、作业形式与作业评价等方式，研究新媒体对初中生语文学习的影响。这样的课题，既有时代意义，更有现实意义。
二、明在思辨
一线教师做研究应该着眼于实践，但这并不等于说不需要思考。教育科学研究的一个重要特质，便是研究者不断地反思自己的实践行为，深度思考行为背后的心理学意义和教育学意义，探索教育教学中存在的规律，最终能够归纳和提炼规律，以便推广或供他人借鉴。因此，对于任何一位课题研究者来说，思辨是一个必不可少的要素。
那么，对于一个研究课题，又该思辨什么？如何思辨呢？结合笔者的经验，可以从研究主题入手，深入思考研究的意义与价值，当然还得思考研究内容是否明确、研究路径与策略是否可行，有时候还得分析研究对象的变化是否真正发生。
关于思辨的方法，我们也可以找到一些思路。如对研究的重点是不是真的理解了？核心研究内容是否可以分解？研究过程中出现的一些现象和结论是不是课题一开始就想研究的？等等。对研究路径与策略的可行性思辨，需要与实践过程联系起来，结合实践中出现的问题，进一步调整以提高针对性。
事实上，课题研究过程中的思辨，恰好是课题研究与日常工作的区别所在。课题研究正是通过思辨来明确研究内容、研究路径、研究策略之间的关系，以及三者自身内部要素间的关系。一句话，在整个课题研究过程中，思辨作为一种重要的研究方式，从来不应该缺席。
三、贵在坚持
这里的“坚持”包含两层意思：一是指围绕主题的坚持，即当明确了研究主题之后，要紧紧围绕主题去思考，至少在某个时间段内要抓住研究重点；二是指研究过程的坚持，不能“申报一阵热度，结题一阵热度，中间不管不顾”，而是要坚持不断地进行思考与实践。
作为课题研究管理与指导者，更看重那些真正基于自身的教育教学实际工作提出的研究课题，这些课题与教师的实际工作比较贴近，目的是为了解决实际发生的问题，所做的研究也比较容易与自身的工作结合，因此也就更扎实有效。
保证研究者在课题研究过程中的“坚持”，需要一定的管理策略和办法。比如说，课题研究过程记录册的应用，即要求课题组将每一次活动都记录下来，包括理论学习、实践研讨、阶段性成果的总结等，以体现课题研究的过程性。
课题研究过程中的“坚持”，更需要体现在研究者自身的主动性上。作为研究者自身，也需要有一些策略办法，让自己能够持续不断地落实课题研究。比如，一些与日常教学有关的课题，可在教学设计的内容上增加一栏“研究反思”，以便记录研究中的点滴感悟；而“研究日志”“研究简报”等材料的积累，将某个阶段的成果汇总成册，供课题组成员交流学习，同样不失为一种督促研究者“坚持”的好方法。
四、赢在实践
对于一线教师而言，课题研究的最终成果当然是为教育教学实践服务的：或真正解决了教学实践中的问题，或形成了自身的教育教学特色，或为学校的发展提供了有力的保障。从历年的优秀研究成果产生的规律来看，它们有一个共同的特点——不是靠写出来的，而是在扎实实践的基础上提炼归纳出来的。
如我区获得第十届市级教育科学优秀成果一等奖的几项成果中，主持《以“随文练笔”构建“语用型”阅读课堂实践研究》这项课题的教师，通过“随文练笔”的方式，在某种程度上解决了小学语文阅读教学中学生语言学习“语用缺失”的问题；主持《“学为中心”小学数学课堂教学实践研究》这项课题的教师，是一位市级数学学科带头人，这个课题的研究则成为她形成自身课堂教学特色的重要过程；还有一项成果《学做人：基于案例德育的课程群建设研究》，是一位校长坚持了多年，在经历了市级课题、省级一般规划课题、省级重点研究课题的基础上总结提炼的，现在“案例德育”已经成为这所学校的办学特色，其影响力已经走向省级平台，在更广的范围得到了推广。
我想，这就是我们所说的，课题研究应该是基于实践，又要高于实践，最终还得回归实践的真正意义吧。
（作者为浙江省特级教师、嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任）
