□金华市湖海塘小学 吴志坚
当下许多学生没有理想和奋斗目标，有的学生拥有理想，却缺乏实现理想的动力、意志与途径。培养“有理想的人”迫在眉睫。我校结合学生身心发展特点制定阶段性课程目标，以培养“恭敬、有序、乐学、善思”的学生为着眼点。
一、自我探索：感知理想
通过“情绪管理”和“学习规划”等活动课程，促使学生进行自我探索，为感知理想奠定基础。
自我探索是树立理想的第一步。通过自我探索，学生更好地感知自身的情绪、性格、特长。学校开设的PATHS（促进选择性思维的策略）课程，帮助学生在自控能力、自我评价、情绪理解、社交技能和同伴关系等方面得到发展和提高，通过运用同理心和自我控制技巧调节情绪，减少攻击性行为等问题的发生。
“学习规划”课程则帮助学生充分了解自己的学习能力，只有在充分进行自我探索的基础之上，理想的树立才能更适合自身发展。
二、学习与生存：为树立理想播下能力的种子
通过“小鱼当家”等活动课程，促使学生“生存能力”的发展，为树立理想播下能力的种子。
理想的树立不是一个随意的过程，而是一个对未来目标逐渐清晰明确的过程。一年级刚入学的新生，学校给他们量身定制了“九月课程”“自理小达人”等活动，认识学校，认识自我，设立一个个小目标，并努力去实现，初步感受实现小目标的成就感。又如参与“厨余垃圾的奇妙之旅”“小鱼当家”等活动，在模拟社会角色中锻炼了自身的实践能力。他们中比较能干的，成为一个个小领袖；能力较弱的，自发抱团互助。在活动中培养了学生实现理想所需的社会适应能力。
三、信念与毅力：为实现理想播下能力的种子
在实现理想的过程中，需要多种精神品质相伴。在我校的击剑队和武术队的学生中，就有许许多多这样的案例：当学生因为长时间训练，出现懈怠、退缩的时候，在教师、家长、同学的共同鼓励下，体会到顽强拼搏、持之以恒的运动精神。8月17日，在第十二届香港国际武术比赛上，我校武术队的施盈莹勇夺少年组女子长拳、棍术比赛冠军，一战成名，为其他学生树立了为实现理想，坚持不懈的榜样。
“环湖毅行”是三年级阶段学生的一项以培养“毅力”为主题的体验活动，学生们用发现美的眼睛观察秋天，用纯净的心灵感受秋的雄浑，用脚步感知坚毅。
四、目标与方向：形成理想的目标意识
理想是人生中的灯塔，追逐理想并非盲目而行，学校开展了“启航仪式”“十岁成年礼”“入队仪式”等活动课程，通过具有仪式感的活动，让学生成长的每一步都充满纪念意义。在“致六年级的自己”的活动中，学生们给5年后小学毕业的自己手绘T恤，将自己对未来的愿景展现出来，让理想种子发芽。在三年级的“十岁成年礼”上，学生们为自己悄悄写下一张“理想卡”，树立未来的大目标。并根据这个大目标细化出每一年的阶段目标，不断靠近自己的理想。
五、权利与责任：为远大理想保驾护航
理想和权利、责任是相互关联的问题。正确远大的理想激励人们自觉去承担应尽的社会责任。一个责任心强，敢于担当的人也会树立一个远大理想，并为之奋斗。通过“财商嘉年华”等课程活动，为学生提供宽广的活动平台，创造行使权力，承担责任的机会，促使学生树立权利与责任意识，为确立远大理想保驾护航。如在学校财商嘉年华活动中，教师们通过签订“劳动合同”“军令状”“场地租赁合同”等活动，用签字、按手印等仪式增强学生参与活动的仪式感，激发他们的责任意识。很多学生如约完成任务，并得到了相应的报酬和奖励。也有学生在“工作”中遇到困难半途而废，离开“岗位”拿着海塘币开心地玩，最终在教师结算时因为没有履行“合同”而没有拿到“工资”，尝到了没有履行责任的后果，对责任的认识更深刻了。
六、服务精神：提升理想的精神高度
通过“九九公益日”“大手拉小手”等课程活动，培养学生的“服务精神”，提升理想的精神高度。
理想可以是关于自身的，也可以关乎家国社会。通过“九九公益日”“大手拉小手”等课程活动，鼓励学生走上街头，向陌生人发起募捐，培养学生的公益之心，提升理想的精神高度。募捐很多时候不是一帆风顺的，有的学生连续被拒绝了3次，但最终还是在家长和小伙伴的鼓励下，完成了一次募捐；还有的学生，坚持了一个上午也没有完成募捐；还有的遇到现实管理的阻碍，但最终还是通过和小伙伴的努力，解决了困难。通过活动，学生们亲自体验挫折，潜移默化中学会坚强、勇敢，敢于把不可能变成可能，把挫折当成一种前进的动力，在抗挫中成长，在尝试中怀大爱、做小事，形成为他人、为万物着想的善良，提升了理想的精神高度。
七、思考与展望
我校探索理想教育在小学的课程构建，形成具有学校特色的理想教育体系，不知不觉已走过4个年头。学校、师生都获得了诸多成长。这些成效的取得，反过来有力地促进了理想教育的实施和学校文化的建设。但总体看，仍然存在不少具体矛盾和困难，需要不断总结、提炼、深化。
课题组成员虽然都具备本科学历，也进行了专题学习，但对小学生心理的了解还是比较粗浅的，在学生心理分析上还局限于泛泛而谈，缺乏深度，课程的阶段目标也还不够清晰。另外，原本计划对学生进行个案跟踪调查，但在研究中发现很难进行。
从研究活动开展到现在，笔者对小学生理想的培养似乎有了更深的认识，但对于研究本身，困惑却越来越多。比如，用现在眼光看，很多内容都似乎和理想信念有关，又似乎不全是理想信念，那么小学生的理想是怎样形成和发展起来的？
课题组计划对学生进行问卷调查，但不得不承认这并不是最好的评价方式，因为理想更多方面是隐性的，是一种内在的、自主的心理特征，很难通过书面形式表现出来。再者，学校办学时间不长，学生都是低年级的小学生，对问卷上的问题存在理解困难和偏差。如何更有效地编写问卷值得思考。
