□湖州市南浔实验小学 吴月斐

班里新转来一名学生，作业按时完成，课后家长监督和辅导也很到位。可是近几次测验都不理想，他爸爸很着急。

经过两个多月的观察，我有所了解：影响这名学生成绩的最大因素，竟然在于面子。刻意装懂，遇到不懂或者一知半解，一律回避；家长也碍于面子，不敢暴露孩子的学习现状，帮孩子检查作业，甚至订正。

由此，我领会到，这名学生是“生病”了。

当学生思维是缜密的，数学知识掌握得很顺利，整个人必然是神清气爽、精神愉悦的，如同一个健康的人昂首阔步；而当学习出现问题时，人就如生了病一般，不同的表现则预示着疾病的严重程度。

有了病就得求医问诊。如果学生十分清楚自己的问题在哪里，并能虚心向教师或同学请教，那么问题的解决就较为轻松。这就如一个人患的是感冒、腹泻等常见疾病，外显病症十分明显，或者病人能详细描述症状，医生对症下药就容易很多。

当学生感觉学习有困难，但不确定是哪里不舒服时，就像得了慢性病一般，医生需要通过多种途径的检查来诊断，治疗要基于疗程，不可能药到病除。

如果学生的数学学习遇到瓶颈，每次测验总是让自己很失望，这个时候，治疗不可能面面俱到，只能是针对具体病源，什么能做、什么不能做，条条框框的束缚就多了起来。病人必须时刻注意，自由受到限制。

当学生的数学学习有严重偏差、知识建构有断层、逻辑很混乱时，就犹如一个人哪儿都不舒服，医生也有点无从下手，甚至只能头痛医头，脚痛医脚，减轻一下临时的病痛而已。

最严重的是积重难返，学生自我放弃，犹如病入膏肓，医生让病人回家，平时吃点营养品，保持心情舒畅，听天由命了。

数学学习所产生的问题不是短期形成的，就像任何疾病都有起因，关键是要及时治疗，把问题解决于萌芽阶段。

数学教师经常会鼓励学生有问题要多问，因为学生自己发现问题是很重要的，自己能讲明白，能向旁人请教，并在第一时间解决，对于学习的收益是最大的。但事实上，敢于并勤于提问的学生是极少数，这与我们的生活环境很有关系。“不懂”怕导致嘲笑和歧视，因此宁可“不知”也要“装懂”。因此，要改变学习状态，首先要改变理念，只有家长和学生都能正视问题，并敢于大方地说自己“不懂”，虚心求教，才能药到病除，身轻体健。

教师在教学上是主宰者，我觉得最重要的，莫过于在自己的课堂上营造容错气氛，鼓励学生说出自己的困惑和不解，要让所有学生感受到：回答不论是正确还是错误，生疏还是流利，其价值是等同的，甚至“不懂”更有价值，因为找到了病因所在。

疾病在于预防、发现和及时治疗；数学学习也在于早暴露、早解决。在数学课堂上，教师要多问：“还有什么问题？”“哪里不明白？”“你觉得问题出在哪？”帮助学生学会反思，找出差距。