□本报记者 汪 恒

讲台上念念课件，讲台下昏昏欲睡，留住学生全靠点名……这样的场景曾一度出现在高校课堂上。课堂是本科教育教学的主阵地，如若教学质量得不到保障，将大大影响本科人才的培养质量。为此，我省近年来打出一套改革的“组合拳”，解决以往高校课堂教学中的问题，提升教育教学质量。如今，随着改革的不断创新和深入推进，本科高校的课堂面貌出现了诸多变化。各高校以教学改革为突破口，推动学生学习方式的革新，力争让每一位学生“坐到前排来，把头抬起来，提出问题来”。

课堂“变脸” 教学创新无止境

“课前要预习，课上要汇报和讨论，课后还要完成实践。”在宁波大红鹰学院学生的眼中，“上课”是一件“马虎不得”的事。近年来，该校大力推动“翻转课堂”教学改革，新建近百间“翻转教室”，培养了一批精通教法的“翻转教师”，让学生的课堂参与度大大提高，倒逼他们投入更多时间用于学习。

宁波大红鹰学院能下大决心进行课堂教学改革，与政策的“撑腰”密不可分。我省2014年出台《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》（以下简称《行动计划》），提出要强化推进教学创新的政策导向，教学创新被作为重点工作纳入高校教学业绩考核。在《行动计划》的指引下，各高校放开手脚，向高标准看齐，围绕扩大学生自主选择权、提升教学质量等目标，推出多项举措。

扩大小班化教学是教学模式改革的重要方向之一。“小班化不光是人数的概念，更意味着教学模式上要从以知识传输变为以学为主。”浙江工业大学教务处处长计伟荣说。高校积极转变思路，在全面铺开“大班授课，小班讨论”、规范研究生助教培养等做法的同时，精心设计教学，让学生成为课堂的主角。根据规划，到2020年，我省本科高校的小班化教学比例有望超过70%。

课堂变“小”了，教法也变“活”了。启发式、探究式、讨论式、参与式教学在本科高校的课堂上越来越常见，从教什么到怎么教的专题教研越来越多。比如在衢州学院，教师姚方把学生被动听课变为“游戏闯关”，唤醒他们的主动学习意识。随着信息化的推进，线上与线下相结合的教学模式也成为高校师生的“新宠”。在浙江财经大学的智慧教室，学生们上课时拿出手机便可以参与课堂互动、完成随堂测试、保存教师板书等。

教学创新终归要落实到教师身上。我省从2015年开始每年开展教学巡回诊断检查，像医生治病一样及时找出各校教学中的问题。课堂公开机制成为常态，同专业教师互听、名师为青年教师评课等举措的推广让教学创新有了更多保障。

课程提质 满足多样化需求

深夜11点，浙江大学一间教室里仍灯火通明。原来学生们在通过互联网连线，与美国哈佛大学的师生们共同领略4500年前古埃及文明的瑰丽。今年9月，浙大首次引进了一门在哈佛炙手可热的考古学课程“吉萨金字塔：科技，考古和历史”。在浙大，这门新课不仅受到考古学、文博等专业学生的追捧，还吸引了建筑学、计算机、遥感与地理信息等专业的学生。

课程有没有吸引力，是影响学生学习兴趣的重要因素。省内本科院校这几年在课程建设上下了不少功夫。为增加学生的选择权，高校纷纷减少必修课比例，增加选修课比例。根据《行动计划》，各校选修课学分比例不得低于四成。同时，关注学生全面素养的通识课程体系、提升新生专业认知的新生研讨课群、拓展学生国际视野的全外文课程体系等也日益完善。

时代变化这么快，高校的课程也在努力“跟上趟”。区块链是当下兴起的一项前沿技术，浙大本学期就面向相关专业高年级本科生开出了一门“区块链技术进阶与实战”课程。经济决策怎么讲得贴近学生生活？浙财大教师开出一门“选择困难症的经济学疗法”课程。课上，教师示范如何用经济学理论来解决生活问题，潜移默化地培养大家的经济思维。学科研究新进展、时间发展新经验、社会需求新变化等与课程教学的衔接大大增加了对学生的吸引力，提升了教学的有效性。

为了建设优质课程，不少高校还积极出击，引进校外资源。比如，丽水学院与上海交通大学开展全面合作，从这学期开始，上海交大组建教学团队，为丽水学院口腔专业学生授课。双方形成了课程建设上的区域合作。我省还成立了高校在线开放课程共享联盟，尝试通过学分互认、课程互选、开设微专业等方式，让好的课程走出校园围墙。据统计，我省已有53所本科高校的近4400名教师开设了778门在线课程。参与学习的学生人数达到44.52万名。优质的教育资源正在突破校际的物理屏障，实现跨时空的共建共享。