□杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤
在中小学作文教学中，许多教师都重视素材积累和技能训练这两方面。在素材积累上，教师总是在向学生强调：平时要善于观察身边的各种人和事物，要多写日记和周记，要摘录优美的词句等；在技能训练上，教师总是在介绍各种技巧，譬如开门见山、卒章显志、草蛇灰线、一波三折、总分总等。素材积累和技能训练固然重要，但写作中有没有更重要的东西呢？我觉得是思想，或者说是观念与认识，这些同样需要训练和提高。
做任何事情想取得好的效果，一定需要好的观念作指导。前些年，中国改革开放的发祥地深圳曾评选过最有影响力的十大观念，像“时间就是金钱，效率就是生命”“空谈误国，实干兴邦”“敢为天下先”“鼓励创新，宽容失败”“来了就是深圳人”等都榜上有名。为什么要组织这样的评选呢？因为他们认为：深圳的高速发展，离不开先进观念的引领。其实作文何尝不是如此呢？作文需要生活和素材，需要技巧与能力，但光有这些显然是不够的。如果文章没有思想，纵使素材再丰富，技巧再复杂，也是言之无物的花架子。
要想写出令人耳目一新的佳作，离不开新颖独特的思想。思想是一切创作之灵魂。
此外，写作者一旦拥有了独特而深刻的思想认识，反过来又能大大提高自己洞察生活的敏锐度，从而发现更多的写作素材。如此，写作状态就成了良性循环，写作水平也会水涨船高。因此，开掘学生思考的宽度与深度，是中小学作文教学的重要任务。
也许有人会觉得：素材是实实在在的，技能是显而易见的，可思想是虚无缥缈的，它来无踪去无影，在课堂上怎么教学，又怎么训练呢？
其实，思想训练也是具有可操作性的，最为行之有效的做法，就是找一些具有典型意义的新闻事件让学生发表观点。国内各大纸媒都开设有时评专版，平时可以选择一些优秀的时评文章供学生借鉴学习。
每一个新闻事件几乎都可以从多个角度来评说，横看成岭侧成峰，只不过有的角度明显，有的隐蔽而已。教师首先要训练自己成为专业或准专业的评论员，并努力引导学生，让他们也勤于思考，在广阔的视野中寻找属于自己的话语方式。
广度拓展不是顿悟，不是寻找灵感，不是奇思妙想，它是有规律可循的，基本途径就是着眼于每一个讨论对象，将思考的要点罗列出来，例如下面的新闻事件：
2017年5月31日晚，南京市玄武区警方抓获一名偷窃者，名叫刘金霞。她有一对患病的双胞胎女儿，丈夫不堪忍受生活重负而离家出走，她一个人靠种地维持生活。这次，她带着一个孩子到南京治病。因为付不起住院费，她只能租住在两平方米的房子里，白天带孩子到医院打点滴。她到超市偷了一点杂粮和一个鸡腿。
“为什么不多偷一个鸡腿？”办案民警很疑惑。
“我就是给孩子吃，不是自己吃。”刘金霞说。
她还偷了儿童读物，说是送给孩子的“六一”儿童节礼物。当这件事情经媒体报道后，南京市民纷纷伸出援手，共募捐了11.3万元资助她。
对此事件，教师可先引导学生找出事件的主要涉及对象：刘金霞、刘的丈夫、刘的女儿、警察、南京市民、新闻媒体……一涉及不同的对象，实际上就有了不同的视点；有时对同一对象还可以作褒贬不同的评论，譬如刘金霞，既可以赞扬她真挚的母爱，也可以批评她偷窃的不正当行为；对刘的丈夫，自然是要批评他缺乏对家庭的担当；对刘的女儿，在“六一”儿童节来临之时，却没有像同龄人那样收到礼物，是值得同情的；南京警察如何呢？他们的处理充满了人性化；南京市民们呢？不但没有计较刘金霞的偷窃行为，而且慷慨解囊，表现出善良与大度；媒体也做得非常好，为底层百姓的利益鼓与呼……
而在这一事件中，媒体起着关键作用，没有媒体的报道，这一事件不可能引起社会的广泛关注。因此，就这一事件，学生们可以写出好多篇作文。
写作文除了要拓展思维广度，深度训练也是必不可少的。好比掘井，只有挖掘达到一定深度，才可能获得清冽的甘泉。不要以为写作需要观点，那么有个观点就可以了，用不着分析。所谓深度，就是要摸索事物的来龙去脉，为当事人的行为寻找原因。
譬如下面的事件就比较典型：
近日，在陕西西安，一位老太太抱着孩子上公交车，司机梁师傅用广播提醒乘客让座，可迟迟不见有人行动。梁师傅索性将车停下。大概过了5分钟，一位中年男乘客站起身，给这位老人让了座，梁师傅才重新启动车子。事后，梁师傅的行为引发众议。
教师可以请学生说说：梁师傅做得对不对？
“对”与“不对”是两种鲜明的基本态度倾向，不管怎么回答，教师要进一步追问：对在哪里或错在哪里，迫使学生把态度倾向转化为有条理的观点。认为“对”的学生可能会形成这样的观点：梁师傅积极倡导文明礼让，值得赞赏。反方学生的观点可能是：不管多么好的行为，不能强迫别人去做。
待学生有一定思考之后，教师再进行第三次追问：文明礼让是否属于法律法规的范围？它与法律法规的区别在哪里？假如梁师傅停车后，一直没人起来让座，他是不是可以一直停着车不启动？作为司机，主要职责是什么？步步追问，目的就是为让学生深刻理解事件的实质。追问之后再动笔，写出来的文章即使短，也会有一定的深度。
