□海宁市许村镇许巷中心小学 吴云飞

赏识教育是一个循序渐进的过程，能让学生的发展潜能源源不断地得到释放，是学生克服各种困难、获得成功的重要保证。赏识教育最大的特点就是“积极正面”，使学生成为学习、生活的主人。

一、师生交流——尊重与善待 班主任与农村小学生日常的接触最多，“我的铅笔找不着了”“他撞到我了”“这道题我做不出来”等芝麻绿豆的小事，学生都会找班主任帮忙。教师和学生之间的感情，就是在互相倾听、诉说与沟通、协调中建立起来的。

1.尊重学生，注意倾听

对于农村小学生来说，与班主任与学生的关系最为密切。班主任首先要学会倾听学生的话语，给学生充分的信任。

科学研究表明，人的眼睛所发出的非语言信息千变万化。农村小学生的心理又比较敏感。从教师的目光中，可以折射出教师当时的心境，从而引起农村小学生相关的心理反应，产生亲近、疏远或是反感的情绪。一个整天板着脸的班主任是不会引起学生诉说的欲望的，更不会让学生感受到真诚。因此，教师的神情要温和、亲切，让农村小学生体验到教师友善的一面，从而充分信任、依赖教师。

班主任的姿态要稳重大方，挺胸、抬头、收腹，给农村小学生一种自信满满、能妥善处理一切的心理暗示，给学生带来稳定和安全的心理状态，学生就能平和愉快地接受教育建议。

2.爱护学生，语言激励

农村小学生在学习中产生的自信心不足，有时候不是因为自己的学习能力弱，而是在学习中面临一定的压力。有的学生由于父母的期望值过高导致压力过大，以至于厌恶学习，缺少学习动力。教师在学生的教育过程中，多采取“请你帮帮我好吗？”这样的语言求助信号，让农村小学生内心产生“我是不错的，连老师都来请我帮忙”的思想，慢慢地树立起自觉学习的意识，化被动学习为主动学习。

教师通过积极的语言有意识地刺激学生，使他们接收到有利信息，树立自信。教师的表扬和鼓励，能使学生更加积极地面对眼前的困境，也给其他旁观者一份信心和积极的心理暗示。同时，真实、积极的评价对学生的成长也大有帮助。

3.宽容相待，坚持到底

当教师对农村小学生过多予以关注的时候，从心理学的角度来说，也就是对某一事物建立了有意注意。有意注意有时会导致学生的紧张与压力，反而不利于他们的发展。教师要学会对学生偶尔“忽略”，但“忽略”不是“忽视”，它是一种教育策略，能让学生放松心态，积极面对。

如果学生能清楚地认识到自己的问题，教师就要学会“忽略”学生的犯错，而不是发现一次批评一次。敏感的学生能清楚地意识到教师“忽略”了几次，也能读懂这些“忽略”暗示，这实际上是在无声地提醒。

此外，等待是一种对农村小学生的尊重，充分给予他们自我反省的机会。等待所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈得多，能够产生积极作用，而惩罚、抱怨则起到消极作用。给农村小学生足够的等待，他们将送还教师一份惊喜。

二、家庭助力——发现与分担

1.针对性激励

家长是孩子的第一任老师，每时每刻都在关注着孩子的言行。家长要善于发现孩子的优点，多使用“你做得很棒”“我为你骄傲”等激励性语言，并且毫不吝惜地表达出来。当然，家长在积极评价自己的孩子时，一定要具体，不能太空泛。

2.多陪伴，少指责

农村小学生在压力过重、自信不足时，想法和意愿一般不愿意向家人表达或不敢表达。在他们的概念中，自己犯错的时候，爸爸妈妈是不会爱自己的。因此，家长要学会在生活中多陪伴孩子，对于孩子犯的一些小错误，尽量心平气和地解决，不指责孩子。一次次有心的举动会让孩子感受到家庭的爱，给孩子充分的依赖感和自信心。

我为农村小学生制作了一份表格，要求家长试着去做一做，看看孩子的行为有没有什么变化。

3.有效分担

在家庭这个环境中，孩子接收的不仅仅是情感的表达，有时候还有父母与子女之间思想的碰撞。当孩子情绪低落的时候，父母可以让孩子做一些力所能及的事转移孩子的注意力。之后，肯定孩子的话及时说出口：“我知道，你能帮我做这件事。”让孩子暂时切断干扰自己的不良情绪，进入自己的舒适空间。

三、自我赏识——各显其才

帮助农村小学生从自己的行为中获得满足感和前进的动力，是教师进行赏识教育的基础。有些学生对自己的学习能力不够自信，遇到困难直接放弃，表现出很低的自我效能感。教师应安排难易程度相适的学习平台，给他们充分展示自己的机会，或者让他们观察与自己差不多的同学，通过替代性经验提高自我效能水平。教师要引导学生从平时的习惯用语中改变自己的行为，提高他们对自身的认同感。比如，学生在学校里完成一件事，就鼓励自己：“我做得很棒。”这些激励性的语言反反复复地暗示着自己，就能塑造好的性格。