□杭州市青春中学 邓伊玫

审辨式思维，是学生在中学阶段逐步建立起来的解释、分析、推理、辩论的一种习惯，不在于其观点本身是否正确，重点是审辨式思维习惯的形成。

笔者以执教《中日维新变法比较》为例，借用中日相隔30年的两个变法的比较，使学生对近代中国变革有一个完整的认识。纵横对比历史事件，能使学生在一定的价值观指导下，学会客观解释、分析、推理历史事件的能力。

一、案例策略

师：今天，我们来学习、探讨100多年前，两个东方国家的维新变法：1898年，中国发生了戊戌变法运动；1868年，日本发生了明治维新运动。

师：这两次维新变法有着惊人的相似之处。请同学们比一比，分析中日两个历史事件。

（讨论过程略）

师：除了以上两点，还有类似的地方吗？

生：都是从政治、经济、军事、文化教育4个方面着手改革的。

师：很好。

我们把刚才的讨论总结一下：

1.历史背景相近。两次维新都发生在19世纪中后期，中日两国都面临严重的统治危机。

2.目标性质类似。都是向西方学习，通过政府命令自上而下推行资产阶级性质的改革，目的是建立君主立宪制的资本主义国家。

3.政策措施雷同。两国都从政治、经济、军事和文化教育方面实施改革。戊戌维新实际上就是以明治维新为榜样，亦步亦趋进行的。

4.领导阶级相同。两国的维新领导人都出生在封建家庭，同时又是深受西方资本主义影响的知识分子，他们的行为代表了新兴资产阶级的利益和要求。

5.列强态度相似。英美出于自身利益要求对明治维新竞相扶植。戊戌变法中，英美日驻华使馆援救保护过部分维新领袖。政变后，日本政府和政界要人，继续为维新派提供了活动场所和部分经费。

二、“分析”历史

明治维新的成功使日本走上了资本主义发展道路，一跃成为东方唯一的资本主义强国。而戊戌变法只是昙花一现，中国依然挣扎在半殖民地半封建社会的深渊。

同时维新，为何结局不同？仔细分析明治维新和戊戌变法一成一败的原因，会发现其实有着诸多不同。

1.国际环境不同。

2.封建统治势力与维新派实力的强弱不同。

3.领导力量不同。

4.面对西方入侵的回应不同（思想观念）。

纵向比：一个是退却、逃避；一个是调整、适应。

变法以前，英国马戛尔尼使团来华与美国佩里将军黑船赴日，中日两国是不同的回应。

面对西方文明的这次挑战，清王朝不但闭目塞听，仍以“天朝上国”自居，而且视先进的科学技术为“奇技淫巧”，不屑一顾；视西方各国为“藩属”，拒绝平等往来。双方没有经过谈判，最后只以乾隆皇帝的名义给了使团一封措辞强硬，拒绝英国一切要求的“敕书”。

而美国佩里将军黑船赴日，日本的态度却相反（播放《大国的崛起》视频）。

横向比：同一时期，对待魏源《海国图志》这本书，中日两国两种不同的态度。

5.政策措施的实际作用不同。

让学生们议一议，怎样以史为鉴。

历史告诉我们：改革要成功很不容易，艰难曲折；成功的改革需要内外条件，抓住机遇；面对危机的态度不是退却、逃避，而是调整适应；要有开阔的胸怀，国家如此，个人的成长也是如此……

三、“分析”成效

审辨式思维习惯的养成，没有对错之分，确有高下之异。《中日维新变法之比较》对初二学生的思维能力来说，有一定难度；加之“中日变法”的比较学术界尚有争论，教师也不可能挖掘太深。因此，本课仅是在培养学生审辨式思维习惯的养成、纵横比较历史事件的方法，以及在一定的价值观指导下，客观评价历史事件，作了一种尝试和探究。通过学生提供的结论，教师可以发现其思考的过程——心路历程和思维历程。

在上述审辨式思维的探索过程中，说到底，是养成这样的现代人：有常识、有辨别、有公民心。课堂中，教师需要注意以下几点：

1.注重打破对文本的盲从与培养对前人探索的尊重的统一，注重普及历史知识、提升历史思维能力与发现、培养历史爱好者的统一，注重标新立异的创意与脚踏实地的学风的统一，注重依据人的思想的发展性营造宽容的学术氛围。

2.教师要引导学生站在人类文明演进的高度看历史，树立历史整体意识，捕捉历史发展规律和经验教训，明了历史发展趋向和进程，能够从整体发展的角度认识历史的局部发展，学会从历史长河中推理、分析某一阶段的现象；反之，在考察某一史实、人物时，亦能将其放回到特定的历史环境中，依据当时的政治、经济、文化等诸因素交叉影响，依据其在历史发展长河中的深远影响，去综合、全面、客观、辩证地认识，努力实现微观与宏观结合。

3.学生的主体性更多是内在的，只有当教师的引导真正引发学生反思，使其思维进入兴奋状态、心灵有所呼应时，学生的主体性才是实质性的。

4.如何在历史教学中营造民主、宽松、和谐的氛围来培养学生的审辨式思维呢？教师需要把握以下原则：把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，腾出自由思考、独立探索解决问题的时间和空间；真诚鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感；延缓判断，不急于评论孰优孰劣，更要严禁武断的否定，尽可能给以鼓励性评价；宽容误差，允许学生在自我探索中发生种种错误、偏颇和保留看法，并适时引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。