□绍兴市稽山中学 孟亚红
一直以来，学生习惯了以抒发自我内心情感为主的“夹叙夹议”式的写作，然而2016年高考命题在推行了多年模糊文体的写作之后，突然转而明确要求写作论述类文章，有的学生显得很不适应。
由于苏教版高中必修教材里现代文论述类篇目很少，加上近年来浙江省高考作文几乎一边倒“文体不限”要求的影响，学生的文体意识非常淡薄，对论述类文章的文体没有感觉。前年高考作文题目中虽明确要求写论述类文章，阅卷者却发现不少考生写的是既非论述又非抒情，或论述与抒情混杂的作文，甚至还有微型小说、语言诗化的散文以及说明文，这大大影响了考生的得分。
因此，当下高中语文教学亟须加强论述类文章写作的指导。笔者以为教师在进行论述文写作教学辅导中，不妨好好借鉴课本中的文言文。这样既能帮助学生了解论述文的特点，还能指导学生掌握一定的论证方法，并且加强论述文的结构意识、逻辑意识、思辨意识。
一、掌握论证方法
要写出一篇优秀的论述文，要使论证严密有层次，辩证有分析，学生必须要熟练掌握两到三种基本的论证方法。
苏教版语文教材必修一中的《师说》一文强调教师的重要性，劝人虚心“从师而问”“学于师”。其中作者运用了推理论证、对比论证、举例论证、引用论证等多种论证方法，用短短几百字深刻而精彩地论述了从师的必要性。在学习此文时，笔者重点指导学生学习了这几种论证手法的使用。
《师说》第一段作者主要运用推理论证讲了两个观点：“古之学者必有师”和“道之所存，师之所存”。第二段作者着重从三个层面进行对比论证，三组对比从后果、行为、心理等不同角度入手。作者主张从师学习的观点不言自明。第三段，作者主要采用举例论证和引用论证的方法，阐释“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点。文章最后，作者赞扬李蟠，点明了写《师说》的原因，其实也是举例论证——用一个身边的事例进一步强化自己的观点。
《师说》的多种论证方法是很值得学生在写作中学习的。当然，论证手法不是用得越多越好，要选择那些既能为论证服务的、最为合适恰当的，又是学生熟练掌握的论证手法来为文章增光添彩。
二、强化结构意识
论述类文章要求整体结构严谨有序、指向一致。在教学过程中，如果能指导学生注意论证结构的科学性，对学生明确论述文体，提高写作水平无疑是有帮助的。那么，在写论述文时该怎样构建一个完整而又合理的逻辑结构呢？笔者就以苏教版必修一荀子的《劝学》为例来进行讲解。
《劝学》是荀子讨论“学习”的一篇论述文，由三个段落构成，按照“是什么—为什么—怎么做”的逻辑结构来展开思路、论证观点。
第一段作者在首句提出了全文的中心论点“学不可以已”，接下来从学习的“意义”和“作用”两个方面去论证“为什么学不可以已”，第三段就来解决应该“怎么做”的问题。由此可见，《劝学》的逻辑思路十分清晰。从论述文写作的角度来说，它“提出问题（是什么）”“分析问题（为什么）”“解决问题（怎么做）”的结构模式十分典型。文章三部分中的每一部分都为议论逻辑的推进服务，这种结构很值得借鉴学习。
当然，论述文的逻辑结构并不局限于“是什么—为什么—怎么做”这样的纵贯式结构，还有并列式结构和对照式结构等。学生们在写作时，应根据自己表达观点的需要，灵活选择适合的结构。
三、强化逻辑意识
逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己观点的思维过程。在去年的浙江省高考作文中，笔者发现，那些高分作文列举的事例，典型真实、掷地有声；阐述的道理，明白清楚、无可辩驳。文章的思想观点霎时就能被阅卷教师所理解接受。而那些低分作文虽然引用了许多材料，摆出了不少事实，但论述条理混乱、错漏百出，引用的事例与观点油水分离或若即若离。其原因固然多样，但根本的一点是缺乏逻辑性。
笔者借苏教版必修二苏洵的《六国论》为例来指导学生如何提高论述文的逻辑性。
文章开头作者便提出“弊在赂秦”这个中心论点，紧接着将这个论点分解为“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”两个分论点。然后先以史实为依据，从正面论述，揭示六国走向灭亡的原因。这个论证抓住了“赂秦而力亏”这个主要矛盾开掘生发，引出历史教训，以讽喻时政。接着作者又从反面假设申述，若“不赂”秦，则“胜负之数，存亡之理，当与秦相较”，这就为最后讽喻现实、点明写作目的作了铺垫。整个论证过程紧扣“弊在赂秦”这个中心，逻辑严密，脉络清晰，正反结合，结构严谨。
四、强化思辨意识
思辨能力，是从多角度综合分析问题的能力，是学生综合素质的重要组成部分。这一能力决定了学生对社会问题、科学问题的理解和判断，是写好论述文的一个关键因素。
苏教版必修四中的《季氏将伐颛臾》一文中，面对季氏将伐颛臾这一事实，孔子直言颛臾不可伐、不必伐和不应伐；面对冉有的推诿与辩解，孔子运用引用和比喻，指出作为谋臣在其位就当尽其责，最后又一针见血地指出问题症结之所在“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”。孔子看待问题入木三分，论述问题也条理清晰、深刻入理。这样的思辨能力正是学生欠缺的。
其实思辨能力提高了，即使仍然使用爱迪生、贝多芬、屈原、李白等“老旧”的例子，也能写出新意和深度来。所以教师在指导过程中应有意识地培养、提高学生的思辨能力。那么对于论述文，学生定能手到擒来。
