□朱华贤

本地某校新招了三名刚从师范院校出来的毕业生。为了促进他们的专业成长，校方给他们一一结对了教学师傅。新教师们原以为这师傅都应该是有些年纪的，见面后发觉，师傅们才三十出头，比自己大不了多少。可学校里四五十岁的老教师多的是，俗话说“姜是老的辣”，为什么不让这些四五十岁的教师做自己的领路人呢？后来他们了解到，如今许多中小学校里，挑大梁、担纲主角的，基本上都是三十几岁的教师，四五十岁教师大多退居幕后了。

难道中小学教师也是像运动员和演员那样，是吃“青春饭”的？显然不是，也不应该是，但现在似乎普遍存在着这么一种倾向。相当一部分四五十岁的教师，正在或已经淡出舞台中心，腾退到二线甚至三线去了。公开课不上，竞赛不参加，甚至教研活动参不参加也无所谓了。

中老年教师的边缘化，自身当然有一定的责任，但与教研部门和学校领导的指导思想与思维方式也有很大的关系。教研部门在策划教研活动时，基本定位在新教师和青年教师身上。在新学年的教师培养计划中，写的通常是“青年教师培养计划”，几乎没有中老年教师培养计划。在不少校长的意识中，中老年教师还要培养什么？他们早已定型了，还能培养出什么名堂？学校在教师培养方面，眼睛往往只盯在新进的或者教龄短的人身上，名师工作室活动、协作组活动、优质课评比、新课程专题培训、区域性观摩课……但凡有名额限制的，学校大多派青年教师参加。

中老年教师中愿毛遂自荐的，所占比例往往较小。校长不安排其外出参加教研，不安排其上公开课，一般他们不会自主积极争取。用则进，不用则退，甚至废。时间一长，自然就挑不起大梁，胜不了大任了。三五年下来，似乎真的老了，落伍了。有的索性以老自居，班主任不想当了，主课不想上了。这种现象，不但不利于学校教育和教学，也不利于教师的身心健康。

在今年全国两会期间，全国人大代表、清华大学教授李稻葵说过大意是这样的话：要充分利用和发挥六七十岁老知识分子的潜能。我注意到李教授的这番话博得了在座者的一致认可。可我们的中小学校却常常把四五十岁的教师都早早“藏”起来，多可惜。

现在四五十岁的教师，不论男女，正是年富力强之时，他们孩子大了，家务牵连也少，充分利用的话，是巨大的人力资源。近些年，许多中小学校存在着师资短缺的问题，特别是全面二孩政策落地之后，短缺现象相当严重。在这样形势下，深度开发这批教师的潜能，显得尤为必要。