□王春燕

在儿童的高水平游戏中，教师需要提供哪些支持？除了要给予充足的时间之外，还有空间和材料。创设游戏空间，就要充分利用室内外游戏空间来规划儿童游戏活动的场所；投放游戏材料，就要提供多样化、多层次的材料，尽可能地满足儿童的兴趣。

当然，在支持儿童高水平游戏的过程中，教师还必须学会深入细致的观察，懂得分辨哪些是“游戏中的行为”。当儿童进入专注持久的状态，才算是真正的游戏行为。教师所要做的是游戏中的行为观察，而不是非游戏中的行为观察。那么，教师如何去观察？我们常常看到幼儿园教师特别喜欢“巡回观察”，但我认为“巡回观察”并不合适，观察应该聚焦于某一个场景中儿童的游戏行为。

幼儿园有不同的游戏区域，不同的游戏其背后的核心价值也不尽相同。比如角色游戏，国外比较多地称之为“社会性游戏”。因为角色游戏是儿童了解社会角色、职业及社会环境的一个窗口，对儿童的社会性发展作用非常大，所以教师在角色游戏中对儿童发展的关注点，应该更多地落脚于“角色扮演”，具体来说就是“它”的替代、物质的替代，以及人际互动。当教师鉴定了不同游戏的核心价值之后，还要善于关联其他价值点。在角色游戏中，教师除了关注儿童的角色扮演、人际互动之外，还要观察儿童的语言交流情况。另外，儿童在角色扮演过程中表现出来的动作水平，也能够让我们从侧面了解其动作的发展。教师只有这样深入细致去观察，才能依据儿童的游戏行为判断其经验和发展水平。

现在，我们越来越强调如何基于游戏整合幼儿园课程。然而，教师总是困惑于不知什么时候介入儿童的游戏。于是，我们会发现，教师的站位总是太靠后或者太靠前。在游戏中，教师的介入可以分为两种：一是垂直式介入，它更多的是教师作为游戏局外人，当教师介入游戏时，意味着游戏基本上就要结束了；二是平行式和交叉式介入，它更强调教师如何介入。

毋庸置疑，最理想的状态应该是适时的介入和支持。何为“适时”？因为游戏具有不确定性，所以我们应该做到“该你介入，你就介入；不该你介入，你就不介入”。例如，在建构游戏中，儿童在搭建时遇到了问题，而这个问题恰好他自己解决不了，如果教师的介入在儿童想放弃之前，这就是“适时”。值得一提的是，教师首先要看懂游戏，才能够在介入时支持儿童的游戏水平向更高层次发展。

教师在找到恰当的时机介入后，还要懂得“引导”。教师的引导无论是给儿童的提示还是建议，都必须顺应儿童的游戏意愿，并帮助他们实现游戏意愿。如果教师的提示和建议并没有受到儿童的理睬与接纳，那么教师就应该做到“不强加”并“退出来”。也就是说，在游戏中，教师可以“引导”儿童，但不能“规定”儿童。

（本文作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长、教授）