□温州市机关第一幼儿园 陈静怡

在以往的幼儿园一日生活管理过程中，幼儿始终是被动的受管理者角色，而教师则总在有意无意间扮演着“警察”的角色，其结果是教师很累，幼儿很烦。

作为幼儿园教育工作管理者，我们不得不思考，如何让孩子在一日生活中从一名管理的消费者变成管理的建设者，如何让教师的管理更轻松，更具科学性与艺术性。

经过十几年时间的实践研究，我园已经形成了一套较完整、系统的幼儿自主管理特色课程，所谓的自主管理是指能够唤醒幼儿的主体意识，以主人翁的态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育的统一。

一、自主制定规则，实现了义务与权利的完美结合

俗话说：没有规则，不成方圆。我们都知道幼儿园一日生活“无处不规则”，但规则的制定往往是自上而下的，幼儿对具体的规则模糊不清，充其量仅仅是规则执行者，只有义务没有权利，因此总是要在教师的监督和提醒后才能做到。所以我们尝试让幼儿参与，共同制定民主、平等、合理的规则。

比如喝水这个环节，如何让小朋友懂得喝水对健康的好处，养成随时喝水的习惯，学会排队喝水、按需接水，喝完后将杯子归位这些要求？我们可以尝试让孩子通过相互讨论，自由发言，教师和孩子们一起整理出简单易懂的喝水规则，然后将这些规则以生动有趣的形式呈现出来，让孩子根据自己的表现进行自我评价。原本枯燥、生硬的规则就这样在玩中得到了落实，慢慢成了孩子们的习惯。

二、自主评价，实现了由他律到自律的蜕变

评价作为教育的基本反馈机制，在教育实践中起着有力的杠杆作用，它像一把双刃剑，其理念、目的以及方法和技术都对教育活动起着重要的影响乃至导向作用。幼儿园以往的评价都是以教师为主体，但是这种评价方式主观性强，带有浓厚的情感色彩，教师喜欢的孩子总能得到较多的肯定和表扬，而那些好动调皮的孩子则很难有出彩的机会，这样不仅会打击一些孩子的自信心，也会使另外一些孩子因为总受表扬而变得骄傲起来。而且幼儿始终是被动地接受评价，也不利于幼儿良好习惯的养成。

因此我们积极探索科学合理、适合幼儿自主发展的评价方式，让幼儿在评价过程中树立自强、自信、自主的良好品质。经过反复研究，我们设计制作了一系列日常活动的自主管理评价表，有“我喝水了”“吃得饱、吃得好”、“今天你做到了吗”“我的时间我做主”“快乐的国庆节”等。这些评价手段使幼儿能够树立“自己的事情自己做”的意识，学会科学地管理自己和他人，真正让自己成为学习和生活的小主人。

三、自主创设环境，实现了与环境的良好互动

爱模仿是幼儿的天性，控制能力弱是孩子的通病，在活动中难免会做出一些违反规则的行为，于是我们就想到了通过环境的暗示及时提醒，引导幼儿进行合适的行为，以利于常规的建立。在大班区域活动中，经常会遇到活动空间、活动材料有限等问题，于是教师就和孩子们一起商讨解决办法，最后创设了各种生动的环境，用环境来指导幼儿的行为。我们创设的环境有：人数提示、会说话的小锁、定时器、角色分配图、操作步骤示意图、幼儿名片等。其实，孩子只有在享受权利时，才会更自觉地遵守自己参与制定的规则，幼儿的主体性地位得到充分体现，真正享受到了小主人的快乐！

四、自主管理的延伸，实现良好习惯培养的一致性

对于孩子来说，幼儿园一日生活仅仅是真正意义上一日生活的一部分，下午4点以后至入园前的时间都在家里度过。经常有家长向我们反映，在幼儿园老师都说孩子表现很好，可是回到家就两个样了。

针对这种现象，我们开展了相关的调查，得到了这样一组数据：在中大班450名幼儿中，在家能自己穿衣叠被的占20.5%；能按时睡觉起床的占12.1%；能整理玩具的占16.2%；能自己吃饭的占70.3%；能帮忙做事的占43.6%；几乎没有孩子能合理安排自己的作息时间。在幼儿园里能自己穿衣叠被的占89.7%；能按时起床睡觉的占97.8%；能整理玩具的占88.9%；能自己吃饭的占100%；能帮忙做事的占67.5%。由此可见，幼儿在家在园“两张皮”的现象很严重。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；因此，我们决定把幼儿园一日生活自主管理课程延伸到家庭。1.向家长介绍培养幼儿自主管理能力的重要性和必要性，以及活动的具体细则。2.教师根据平时幼儿在园学习和生活的观察记录，设计各类表格，如：我是光荣的小主人、幼儿自主管理家长评价表、我的周末计划、假期一日生活作息表等。

通过这些表格的有效运用，使幼儿养成了做事有计划、有目标的习惯，并能合理、健康地安排一日生活，对幼儿今后的学习与生活都将产生积极的影响，这项活动也因此得到了家长的一致肯定与好评。

教育的目标是为了育人，教的目的是为了不教，在以自主管理为手段的一日生活良好习惯的养成中，我们给予孩子地位、角色、能力、个性、权利、活动，以这“六个给予”作为自主管理的特质，使孩子能健康、快乐、和谐地成长。