□海宁市马桥中心小学 高 琴

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分。创意写作（相对于模仿写作而言）是语言建构与运用的核心，是生活的需要，是表达的需要，是生命本真的体验。可多年来的作文教学模式，把写作变成了语文的难关。作文课上，教师一说：“今天我们来写作文……”学生就想：“又要写作文了……”在这种心理暗示下，作文成为一座压在学生心头的大山，使人望而生畏。学生写的作文往往内容空洞、语言乏味，更谈不上情感丰富。究其原因是教师的写作指导脱离了生活。陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”只有让学生体验生活，有创意地写作，作文才会像生命一样充满活力，语言的建构与运用才能真正落到实处。

一、体验生活，激活写作激情

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”我们的生活是丰富多彩的，比如学习、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等。教师可以让学生注意观察、感受和记录，让这些自发活动成为大容量的写作素材，成为激活学生写作激情的源泉。

1.在劳动中享受喜悦。劳动对于现在的学生来说是一件陌生的事。教师可以适当引导学生做一些力所能及的事。如：为妈妈洗一件衣服，和奶奶一起包馄饨，为家人做一次饭……在劳动中，学生一方面体验到了劳动的艰辛，一方面也享受到了成功的喜悦。通过劳动，激发学生写作的热情。

2.在自然中陶冶情操。旭日东升，皓月千里，桃红柳绿，草色青青……让学生走进自然，身临其境，要比坐在狭小空间内想象精彩得多。特别是城里的孩子，天天生活在钢筋混凝土中，有时难免会感到压抑。笔者积极引导学生走出家门、走出校门，在家长或假日小队长的带领下，走进公园，走进田野，呼吸新鲜空气，饱览美丽的自然风光，以此激发他们对大自然的热爱，激发学生用手中的笔抒发情感的欲望。

3.在课程中感受快乐。学生的大部分时间是在一门门课程中度过的。作为语文教师，要引导学生感受各门课程带来的乐趣，带来知识的丰盈、精神上的富足。当心中积聚太多的情感就要喷薄而发时，写作便成了一次次奇妙的精神之旅。

二、创造生活，拓展写作空间

在写作教学中，教师可以根据学生的特点，有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，让学生参与其中，挖掘学生的创造潜质，拓展写作空间。归纳起来，教师可以组织如下几类活动：

1.游戏竞赛类。小游戏、小竞赛是小学生最喜欢的活动，生动有趣的游戏竞赛能极大地调动学生的积极性，进而调动学生说和写的积极性。在游戏竞赛过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。

2.综合实践类。教学实践中，教师根据学生身心发展的特点，尝试为学生创设各种综合实践活动，有意识地引导学生关注社会。在各种社会活动中发现问题、解决问题，让学生的思维闪烁出智慧的光芒，从而增加写作的深度、广度和活跃度。综合实践活动的关键是选题，题目可大可小，应以其是否有意义，是否贴近学生的生活，是否能引发学生的探究为准绳。如，水资源的调查、地方名人文化的探究等。在活动的过程中，学生有所思、有所得，自然也就写出了一个个有趣的故事。

3.创意活动类。学生是富有创造力的，教师要进一步把儿童的创造力解放出来，活用这本蕴涵知识宝库的“书”。根据小学生的特点，笔者组织了一些以发明、创造、想象为主题的活动，让学生参与其中，以此挖掘学生的创造潜质。例如：小发明展示会、变废为宝创意赛等。这些活动不仅能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲，还能作为写作的素材，为作文赋予新创意。

三、创意写作，展现多彩生活

每个人都有表达的欲望，都渴望与别人分享成功的喜悦。学生在享受生活的同时，也有着强烈的表达欲望。因此，教师可以借助各种形式展示他们的习作

1.网上发表。笔者经常鼓励学生在学校网站发表习作。教师、家长、同学都能在网上欣赏学生的佳作。教师也可鼓励学生将自己的作品发表在QQ空间上，让同学参与评论或帮助其修改。

2.作品展示。笔者每学期都会评选出一些优秀习作，并将其编辑成册。当学生捧着一本本带有墨香的班级优秀习作册时，他们的自信心、习作兴趣都会大大增加。

3.报刊发表。鼓励学生向报刊投稿，激发学生的写作积极性。

生活是写作的唯一源泉。让学生积极去体验生活中的酸甜苦辣，用心去发现生活中的真善美，用智慧去创造生活的未来，相信他们的写作会越来越生动、活泼、富有情趣，学生的综合素养也会越来越得到提高。