□丽水市莲都区囿山小学 朱苏珍

丽水市莲都区大洋路学校 张 霞

课程标准对写字教学提出了具体的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的部首，初步感受汉字的形体美；掌握正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。”但细观课堂却不难发现，小学低段学生在写字方面存在许多问题，令人担忧。

一、学生书写中存在的问题

通过一年级语文《雪地里的小画家》一课的教学，教师发现学生书写时的三个突出问题。一是书写姿势不正确。全班有三分之二的学生写字姿势不正确，有趴着写的，有歪着身子写的，有一条腿半跪着写的，有写的时候额头都要碰到桌子的，有虽坐正了本子却不知歪到什么地方去的。二是握笔姿势不正确。有的像拿毛笔，有的像捏木头，有的把笔捏得死死的，还有的拇指和食指都快握到笔尖，看不到自己写的字。三是书写成果不理想。大部分学生写字不讲笔顺，不讲间架结构，字写得东倒西歪、大小不一，同一个字写多次在田字格中的位置不一样。

这仅仅是小学低段学生课堂写字的一个缩影。人教版新教材识字容量非常大，每课的识字任务平均都在13个左右。这对于一年级的学生，尤其是对于识字基础差的学生来说有一定困难。教师往往要花一堂课的时间专门教生字，还要进行朗读指导，剩下写字的时间就不够了，有时甚至会省略写字这一环节。

二、书写指导中存在的问题

我们对任教低段的15位语文教师进行了识字写字教学的问卷调查。问卷共拟定10个小题，包括写字和识字，最后还设计了教师自身的硬笔练习内容。

通过对各项数据的整理统计，不难发现，当前低段写字指导存在以下问题：

1.60%的教师写字指导意识不强，很多时候书写指导成了课堂中的摆设环节，可有可无。

2.75%的教师对于自身的书写习惯不是特别在意，在平时书写中，间架结构、笔画笔顺、运笔回笔等比较随意。

3.90%的教师认为低段教师要纠正学生的书写习惯是一个大难题，原因来自家长和幼儿园的教师，迫于应试教育的压力过早地让学生进行书写，但是又缺少指导，导致部分学生到了小学后不良书写习惯已养成。

4.谈到识字教学中的较大困难，85%的教师认为“字的结构”“字的基本笔画”“错别字”等问题比较突出，落实到写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象。

三、解决问题的策略思考

都说要“做堂堂正正的中国人，写方方正正的中国字”，如果以上问题不解决，这个说法还成立吗？在课标中，每个学段都对识字和写字提出了很明确的要求。尤其在打基础的低段，识字和写字必然是教学重点。但让低段学生学习写字，并不轻松，古人就说过“字无百日工”，需要有一个较长时间的严格训练。为此，笔者觉得要注意以下几点：

1.更新教师教育理念。教师是新课程教育理念的实施者，更是学生学习的组织者、引导者，所以教师首先要深刻领悟课标中关于书写的要求，明确正确的书写姿势、书写习惯和书写规范，并要扎扎实实、毫不松懈地坚持。同时，其他学科的教师也要肩负起监督、指导的责任。

2.培养学生良好的书写习惯。良好的书写习惯是学生规范书写的基础。在小学低段，教师要舍得花时间让学生知道正确的写字姿势和执笔方法，再利用多媒体等直观手段进行示范，让学生演练，逐个纠正，特别要让学生明白错误姿势的危害。每次书写前都要进行对照，使正确的书写姿势在学生的大脑中生根发芽，达到习惯定式。此外，要争取家长的配合和监督，双管齐下，要求家长严格监督作业的质量及写字姿势。

3.指导学生规范书写。书写指导时，教师要从笔画、笔顺、间架结构三方面规范教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次要规范书写笔顺。当代著名书法家任政先生说过：“按照笔顺去写，不但容易把字写稳写好，而且能够提高书写速度。”所以，教师在指导时一定要强调笔画的先后顺序。最后要规范指导汉字的间架结构。汉字的间架结构一般分为独体和合体，独体字是基础。要注意引导学生观察，突出字的整体效果。在一年级的后半阶段，学生们已有一些写字基础，可以慢慢放手。二年级开始到三年级，合体字占比大大增加，这时候，要让学生注意字的间架结构。写字前，让学生们了解每一个字的偏旁、结构形态，知道每个字的部件是如何搭配的，以及在田字格里的比例，写好这个字的重要笔画，从而掌握写好这个字的基本要领，再进行仿写。这样，学生学起来就不难了。

4.注重学生书写评价。低段学生的注意力中，无意注意占主导地位。要把规范变成习惯不是一朝一夕的事，最简单易行的方法就是给学生成功的体验，及时进行评价，特别是对一、二年级的学生更需如此。对学生平时作业中的良好表现，教师要多给予鼓励，强化学生的书写优点。同时多开展书写竞赛等活动，既评“书写冠军”，又评“书写进步奖”，使不同层面的学生都能得到教师的关注，都有成功的体验。