□青田县山口镇小学 项春勇

科学探究学习离不开对话。科学探究中的对话，是一个学生在自己已有实践的基础上，通过与他人交换意见、分享信息，共同建立科学概念，形成科学认知的过程。它包括师生对话、生生对话、生本对话三个层面。

一、教师适时引领，让探究对话有“深度”

小学生在科学探究过程中，往往只能进行直观感知，因此，教师要善于进行适时引领，让学生的科学探究对话有“深度”。

1.准确运用引导语，让对话具有条理性

小学生的思维往往缺乏条理性，在科学课教学中，教师的引导语能够让学生明确思维方向，但如果运用得不准确，学生在对话时就会感到一片迷茫，思维层次也只能停留在问题表面。

例如，教学《研究纸》一课。

师（拿出一张纸）：大家都认识打印纸吧？这节课就让我们一起来研究这最熟悉的纸。假如你有一张白纸，你能通过观察说出它的特点吗？

生：我大概可以找到5个。

（教师表扬了他，在黑板上写下他说的5个特点）

学生们都积极地举手回答：10个，20个，25个……

师：你想用什么方法来研究它呢？

（学生们讨论两分钟）

生1：拿放大镜来观察。

生2：把它对着太阳看。

……

很显然，这位教师的引导语缺乏准确性，第一句几乎没有用处，并不能刺激学生去思考；第二句则没有指明研究目的和方法，不能保证学生的研究活动有效地进行，从而导致学生的科学探究陷入低效。

而另一位教师是这样运用引导语的。

师：我们在生活中经常见到的纸都有什么作用呢？

（学生说一说）

师（拿出一张白纸）：但我们今天要讨论的不是纸的功能。假如给你们一张这样的白纸，你们可以充分调动自己所有的感官——眼、耳、口、鼻、手，去发现它的特点。你觉得可以怎样进行研究？

生1：可以把纸撕一撕，听一听是什么声音。

生2：可以用嘴尝一下纸的味道。

生3：可以用鼻子闻一闻纸的气味。

生4：可以用手摸一摸纸是否平滑。

……

这位教师的引导语将纸的作用和特点进行了区分，确立了准确研究的方法和目标，并且启迪了学生的思维。

可见，教师要反复推敲关键引导语，要体现出问题的明确指向，避免使用“你想用什么方法来观察？”“猜测一下它有哪些特点？”“如何开展实验？”等同类语句，要使用指向明确的语言，比如：“它和之前的状态比起来，有什么变化吗？”“假如发生（某种）情况，会有什么样的结果？”“请根据我们目前所有的材料（提供部分材料），设计有效实验证明……”

2.深入挖掘模糊点，让对话具有深刻性

在科学探究课堂上，追问是对话策略中的关键组成部分。教师一般都用层层深入的问题向学生发问，紧追不舍，让学生将一些模糊的知识点弄清楚。

二、引导同伴合作，让探究对话有“广度”

学生在科学探究学习过程中，与其他学生进行对话交流十分重要。

1.组织小组讨论，创设对话留白

在课堂上，学生通过合作探究进行对话也是潜力巨大的教学资源。我们都想让学生能够不断地交流，但学生思考问题需要一定时间，所以在交流活动中，要接受学生的暂时性沉默，让他们在这段时间里发展自己的思维。

2.组织班级辩论，引发思维碰撞

在小学科学课教学中，教师要组织学生开展主题交流活动，大胆表达自己的见解。在他们的想法出现正反对立时，可以改变原定教学计划，组织一场小型辩论赛，让他们在激烈的争论中升华思维。教师只需要倾听学生之间的交流对话，在适当时候抓住关键知识写在黑板上即可。只有做好倾听者、引路者的角色，才能保证学生在交流中成为主角。

三、提升文本资源，让探究对话有“精度”

引导学生将科学语言表述变得精确化十分重要，这是学生科学核心素养的重要组成部分。

1.借助图表整理，引导准确表述

小学生的抽象思维较弱，数据一多，他们经常就表达不清楚，削弱了对话交流的效果。教师要借助图表对这些数据进行整理，适当控制学生思考和交流的难度。

例如：在教学《我们的小车》一课时，可以根据教材中显示的相关数据，通过折线图进行整理。比起大堆数据，折线图看起来更直观，可以让学生一目了然，轻松理解数据的含义。让学生学会用简单的统计方法去找寻数据中的关系，虽然比较困难，但学生一旦养成好习惯，对今后数据分析工作帮助极大。

2.借助板书呈现，引导清晰表述

板书体现着一节课的思维过程和活动结构，包含整节课所有重要的知识点，有利于师生对课上知识进行回顾和总结，有利于学生在交流中建构起正确的科学概念。例如：在教学《热是怎样传递的》一课时，基于学生对话交流的成果，教师可以在黑板上用箭头和圆圈画出铜棒和铜片的热传递情况。

好的板书能够清晰地反映出递进式教学的思路，展现出重要结论的整个推导过程，这对促进对话的实效性有着不容忽视的作用。