□义乌市佛堂镇初级中学

黄春燕

2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果指出：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，是中国学生应具备的。其中，学会学习具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

初中学生思维活动非常活跃，但考虑问题不够全面，也没有很强的反思意识和习惯。有效解决学生一错再错问题的最佳途径，就是培养学生作为学习主体的自觉性，促其养成反思习惯，掌握反思技巧，学会自我管理，培养自主学习的能力。而这恰是目前教学中容易被忽视的问题。

反思性学习不仅仅是一种学习的方法和能力，更是指导一个人一生成长的思维方式，还可培养学生坚忍的学习意志。以下是笔者开展反思性学习的一些策略：

一、民主教学、营造环境，培养反思性学习意识

有效学习需要一个相对安全的教学环境。这个教学环境不仅指环境的设置需要让学生感觉到温馨和谐，更注重教师在课堂中能尊重学生，在与学生的沟通和交流中能蹲下身子，平等对待学生。以初中科学教学为例，教师要充分发挥科学学科实验的特点，激发学生的认知冲突，引起学生反思，还要分层设计问题，通过问题分层让每一层次的学生都有发言的机会，能体会成功的喜悦，增强自信。

如在学习了化合反应和分解反应的概念后，可以提问：“‘化合反应’这个词，你能联想到什么？化合物和化合反应这两个概念有什么区别？你能分析出化合反应和化合物之间的关系吗？由此你能提出一个新的类似的问题吗？你认为化合物与分解反应之间的关系是什么？”这几个问题具有不同难度层次，借此教师可根据对话中呈现的学生思维过程，开展有针对性的教学，并通过持续不断的训练引导学生学会反思，通过反思发现自身知识漏洞及在审题技巧、思维迁移等方面存在的问题。

二、方法指导、技能训练，提高反思性学习能力

不少研究表明，大多数学生能自发进行比较简单的反思活动，而要系统深入地开展反思性学习，则需要教师给予专业指导。

针对反思对象的不同，可以将反思分为学习目标反思、学习内容反思、方法策略反思、自我评价反思等角度。如每天可以撰写学习日志，课前记录学习目标反思：今天的学习内容与前一天的学习内容有何关联？学习重点是什么？哪些是我已经知道的，哪些是我还没掌握的？课中进行方法策略反思：老师（同学）讲解的方法和我的方法有什么不同？这样的解法有什么好处？还有其他变式吗？课后进行自我评价反思：这节课我学到了什么？课前的困惑是如何解决的？有没有产生新的困惑？我应该如何寻求帮助解决困惑？

利用错题集收集典型错误，让学生从知识结构、审题与答题技能、解题策略、思维过程等角度进行全面反思。利用概念图来提高学生反思能力时，要进行知识反思，引导学生对概念进行对比分析、归纳联想，找出共性和差异，按概念间的层级关系进行布局和注明关系。

三、把握生成、拓展延伸，开展反思性学习实践

课堂教学是预设和生成的集合体，预设外的生成和错误的回答是不可多得的教学资源。教师在课堂教学中要有足够的教学机智，充分利用课堂生成，开展变式训练，及时捕捉学生的困惑、问题、误答等反思资源，组织学生开展反思性学习实践。

如在开展化学计算专题复习时，教师以“现有黄铜10克，其中含铜35%，与200克的稀硫酸溶液反应，已知黄铜中的锌完全反应，求参加反应的稀硫酸溶液中溶质的质量”为例组织学生巩固基础计算步骤和要点后，请学生回答“已经求出了参加反应的稀硫酸溶液中溶质的质量，还可以求其他的量吗”。有学生误答“可以求出稀硫酸溶液的质量分数”。教师立即向全班学生提问：“大家都同意他的观点吗？有没有同学有不同意见的？”教师话音刚落，该学生立即反应：“噢，不能求稀硫酸溶液的质量分数！”在教师的追问下，该学生经过反思发现自己在思考问题的时候，想当然地默认题目中的稀硫酸被充分反应了，认识到在审题时需要将关键词进行标记，以免遗漏要点造成错答。要让学生充分认识到，在计算溶液的质量分数时，需要对溶液进行分析，找到所有物质的质量这一解题关键。教师进一步引导学生思考：“该题可以从哪些角度进行改编，成为一道新题？”

通过这样的举一反三、变式训练，打破学生思维定式，引导学生反思实践，熟练反思技巧，促进学生知识正迁移，培养学生反思性学习能力。

四、合作学习、评价激励，推动反思性学习进行

反思性学习是他人无法代替的学习、思考过程，但由于反思是在进行一种自我否定，可能会带来不愉快的体验，需要学生个体具有自觉性，能持续进行反思性学习。作为学生学习的督促者和引导者，教师要开展多方面评价促进学生持续进行反思性学习。

1.教师激励性评价：除教师在课堂上要多用激励性语言来激励学生勤于反思外，在培养学生反思性学习能力的初级阶段，教师要加强督促，每天批改学生的反思性作业，并及时反馈给学生；在每周展台展示学生优秀的反思性订正作业、概念图、错题集、试卷分析、学习日记等；举办好题速递活动，请学生说说试题好在哪里，给大家有什么启发；利用学生制作的概念图、订正分析材料作为素材组织课堂教学，强化学生的反思行为。当学生初步形成反思性学习习惯的时候，教师要加强对学生的抽查监督，直至通过强化，学生将反思性学习变成一种自觉、自主、自发的学习习惯。

2.生生互评：合作学习能有效利用学生之间具有相近思维水平、相同学习兴趣、同等思考角度的特点，借助同伴互助、辩论、分析、交流和监督，促进全组成员共同进步，让每一个组员都不掉队。在开展小组合作的过程中，教师要指导小组长组织开展合作学习，让基础较弱的学生有更多的发言机会，发挥小组合作学习的评价机制作用，定期让组内各成员对反思性作业进行互查、互学、互评；通过同伴互相促进，开展反思性学习。

3.自我评价：自我评价也是反思性学习的重要环节，教师要有意识地培养学生自我评价习惯。组织学生每天写学习日志，记录自己的学习所得和不足、明天的学习目标，进行自我学习效能检视。在阶段性测试后写试卷分析、学习总评，对自己答题情况，审题技巧、知识掌握程度以及一个阶段以来的学习态度、学法选择、反思毅力等方面进行自我评价，为下一阶段的学习奠定基础。