□苍南县马站镇第一中学 吴笔建

今年5月5日《浙江教育报·教师周刊》刊登了笔者《试课：一种新的教学考核方式，你准备好了吗？》一文，分享到朋友圈后，受到众多关注和厚爱。一周内阅读量近8000次，出乎意料。其间，我接到一些教师的电话，就试课的有关事宜与笔者进一步交流。现结合最近几次参加的评选活动，梳理了一些体会，与同仁们探讨。

一、教态要自然，打扮要得体

有些教师在试课过程中从未走下过讲台，这是平时习惯使然。如果在课堂上不深入到学生当中去，就会给人高高在上的感觉，就会与学生产生隔阂，让师生交流过程出现障碍。

尤其是学生在练习或分组实验时，教师必须走下讲台，走到学生身边进行巡视，及时发现问题并予以纠正。收集学生存在的共性问题，整理归类，集中分析。

教态要自然，举止要得当，不能过于夸张。衣着要得体，不穿奇装异服，不化浓妆。谨记，试课对象是模仿能力和愿望极强的学生。

曾有过试课教师自始至终手插裤袋，或者倚靠讲台，自以为潇洒的动作，给评委留下不良的印象。

二、语言表达要精练，问题设计要合理

课堂教学是一门艺术，除了精巧的设计外，语言是贯穿整个教学过程的纽带。抑扬顿挫、富有激情的教学语言，具有很大的感染力，可以充分调动学生的感官，吸引学生更好地参与到课堂教学的各个环节中。

由于试课的特殊性，学生的回答只能由教师代替。一位优秀的试课者，就如一名单口相声演员，能灵活应用不同的语调或表达方式，来演绎教师与学生的角色转换。

试课时，语言要精练，该说的一定要说，无需说的尽量不说。过渡语言是衔接两个环节之间的纽带，一旦缺失，就会让教学过程少了流畅感，显得突兀。此外，平时尽量改掉不正确的语言习惯，比如口头禅或者说话重复。

设计的问题要有梯度性和针对性，要有思维的深度和广度，要让学生跳一跳才可以摘到“果子”。一定要避免问题过于简单化，比如用二选一的判断方式，问学生“对不对，是不是”。

三、重点要突出，难点要突破

检验一节课的成效，就是观察教学目标达成与否和学生对知识的掌握情况。试课与平时的课堂教学不同，没办法对学生进行量化考核，只能根据试课教师的教学流程，推断出某个教学环节的教学效果。因此，教学重点、难点的确定尤其显得重要。纲举目张，以点带面，才能形成完整的知识网络结构。

以《光合作用》试课为例。教师让学生设计一个实验：检验光合作用是否需要阳光。当学生回答出上一个问题后，教师立即抛出一个新问题，形成一个问题链：光合作用的产物是什么？如何检验淀粉？用碘液检测淀粉时效果不明显，可能的原因是什么？如何去除叶子颜色，排除对实验的干扰？把叶子浸泡在酒精中，直接给酒精加热行吗？水浴法有什么好处，生活中有没有类似的方法？按照这样的处理结果，两片叶子仍然都变蓝，哪里出了问题？如何消耗叶子中原有的淀粉？

教师采用层层铺垫、环环相扣的提问方法，水到渠成。在师生的互动中，锻炼了学生的思维能力，也教给了学生学习的方法。基于方法的习得，让学生分组设计实验：检验光合作用需要叶绿体。

另一位教师对该环节的设计流程为：先让学生依教材步骤直接做实验，然后进行分析、评价、总结。由于缺乏铺垫引导，对实验中出现的问题预设不足，草草而过。

前者让学生知其然而且知其所以然，并且学以致用，其教学效果明显更胜一筹。

四、假装在用多媒体，模拟实验靠巧思

试课不能使用多媒体，有些教师感到困惑，怎样才能把课堂使用多媒体和实验器材的情形呈现出来？其实解决方法很简单：

“请大家认真观看一段视频，谈谈有何感想？”

“看了这几张图片，听了这段录音材料，你获取了哪些信息？”

“下面请大家看一下展示台上第二小组的任务单，评价一下该小组完成的情况。”

简简单单的几句话，就能把多媒体 上的内容表示出来了，同时把师生的互动也融合了进来。当然，试课教师要根据不同的教材内容，选用不同的教学方法，体现教学手段的多样化。

那么，在没有任何实验器材的情况下，又必须演示实验，怎么办呢？

我们可以进行徒手实验，让全体学生动起来。比如二力的相互作用，两只手指互相挤压，让学生观察形变；用手指轻触喉咙，让学生感觉声带的振动；等等。

也可以用纸张、粉笔盒、黑板擦、矿泉水瓶等简易物品，就地取材，进行模拟演示。在实验操作过程中，教师的动作一定要规范、准确。比如：用粉笔当滴管，把备课纸卷起来当试管，滴管垂直于试管上方，做挤压动作即可。是否擅于灵活采用不同的手段，最能考量一位教师综合素质的高下。在专业领域的范畴里，切忌敷衍了事，否则会留下遗憾。

如果让学生进行实验设计，最好画出相关的装置图。记得在温州市“三坛”教师评选时，课题是“光合作用”。有位教师用记号笔在A3白纸上画了几张实验装置图，根据任务单的顺序，用磁钉将其逐一钉在黑板上，思路清晰，直观明了，效果相当不错。

一张简单的图片，胜过千言万语。

五、时间要及时调控，导课要简洁明了

与平时上课一样，试课的导入也要简洁明了，有创意才能引人入胜。试课时间一般只有15分钟，切忌导入耗时过多。如《物理变化和化学变化》试课时，一位教师这样导课：“老师手里有两张纸，一张揉成一个纸团，一张用打火机点燃，烧成灰。这两个变化有什么区别呢？”在学生回答后，直接揭题。另一位教师使出浑身解数，实验、视频一股脑儿都上，光导课就花了3分多钟，结果可想而知。

试课时间要把握得恰到好处，尤其是之前没有试讲，这的确很难。很多人认为，试课本来就是模拟上课，讲授的时间可以缩短，因为更多的时间要留给学生当堂练习。只要完成预定的教学目标，就是一节完整的课，提前结束不会影响试课效果；反之，在规定的时间里不能完成教学任务，就无法达成预设的教学目标，就是一节遗憾的课。不过，在笔者听过的试课中，剩时最多的竟达3分45秒，这未免有点过了。

在试课时，一般会摆放两个闹钟：参评教师和评委面前各摆一个。有时只给评委一个闹钟。因此，试课教师最好自带手表，可以适时关注时间，调整节奏。这要求教师们具备“心中有案、行中无案、做中生案”的教学机智，也考验着一位教师驾驭课堂的能力。

笔者还发现了一些不容忽视的细节，与读者分享：

教学评价也是课堂教学中不可或缺的组成部分，大多数教师注意到对学生的评价，却忽视了生生之间的评价；板书要精心设计，做到准确、简洁、直观，正板书与副板书的位置要合理安排；知识之间要有内在的联系，使得知识具有网络性、系统性、条理性，切忌多、滥、杂；板书与教学过程要同步呈现，不要临到最后发觉遗漏，才匆匆补上。