□义乌市教育研修院 王 康
近年来，大多数学校推行以年级组为抓手的行政管理体制，弱化了教研组的地位与作用，教科研管理体制形同虚设。试想，教研组长期被冷落、被遗忘，学校的学科建设能好到哪里去？笔者认为，强化学校教研组“教”和“研”的职能势在必行。
一、认识意义，唤醒学校教研组建设的行为自觉
教研组是同学科教师组成的一个目标共同体，教研组的凝聚力和活动开展状况，直接影响着教师的专业成长，关系着学科教学目标落实的整体水平。在学校深化新课程改革的当下，加强教研组建设更具现实意义。
1.有利于推动校本研训工作的有效实施。教研组是组织学科教研和教师培训的最基本单位，加强教研组建设，是促进校本研训活动基于学校实际、基于教师教学实践开展的重要途径。加强教研组建设，就是要通过创设浓厚的学术氛围，给研训活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力。
2.有利于提升教师专业发展水平。教师的成长不单是自身努力的过程，也是一个不断利用外部资源和条件进行有效积累的过程。教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。这里体现着教师直接的人际关系，它决定着教师工作的情绪和心境。因此，教研组建设直接关系到教师专业发展的可持续性。
3.有利于培育学科特色与精品课程。培育学科特色与精品课程，已经成为学科建设的重要内容，也是学校推进课程改革的有效载体。学科特色和精品课程的培育，需要以教研组为单位，根据本校的现实基础，对本学科课程改革、教学创新进行全面审视，选择重点领域开展研究、实践和总结，经过若干年的积淀逐步形成规模。
二、落实常规，让真实的教研回归与强化
教研组是学科教师交流成长的重要平台，让教研组回归学术团体本位，学校要进一步落实教研常规，使学习和研究的意识渗透并转化到日常教育教学的每一个环节中，通过教研常态化促进教学常规的落实。
1.主题与目标。教研组要从整体上架构研训的主题和目标，且要有一定的前瞻性和引领性。研训主题要切合当下教育教学改革的需要，要从教师的教学实践中来，并形成具有内在联系的序列。研训的目标要少而精，可操作，要体现研训的指导意义。
2.形式与方法。教研组要根据本学科的特点和优势，调动组内教师参与研究的积极性，灵活地组织研训活动，积极运用现代信息技术手段，增进互动。力求以活动形式吸引人、以活动内容培养人、以活动效果凝聚人，促进教师学习和反思。
3.督查与反思。学校教务处要对教研组研训活动进行跟踪、督查，做好相关记录，及时反馈。教研组成员要有教学反思的意识和习惯，通过教学后记、案例、随笔等形式表达反思结果。
4.展示与交流。学校要建立不同层次的展示与交流平台，定期举办教研组论坛，创新校际教研组交流新渠道，将教研组展示与交流的结果与学校教研组考核结合起来，逐步探索从规范到达标，从示范到优秀的梯级展评路径。
5.制度与保障。学校要在校长室、教务处领导下以教研组为单位，制订可行的学科发展规划和学年、学期研训活动计划，并结合学校实际，制定教研组建设成果奖励办法，将教师参与教研组建设的情况列入教师的年度考核范畴，并把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩。
三、优化方式，彰显教研组“以研促教”的功能
从现实来看，一些学校的教研组在功能定位上仍然十分滞后，主要是上传下达；校本研训缺乏明确的主导思想，缺乏具体研修的内容和目标，有很大的随意性。教师参加教研活动也有很强的依赖性，更缺乏主动性。因此，强化教研组“教”和“研”的职能，要从以“事物”为核心转到以“人的生命成长”为核心的价值观念上来，彰显教研组“以研促教”“研训一体”功能的回归。
1.集体备课。要特别重视对学情的研判，运用数据分析，建立本班、本年级的学情资源库，把握学习起点。同时，要重视对原有集体备课模式的创新与改良，在引领与合作、交流与整合中创生新的备课模式。
2.课例研讨。学校要把课例研讨作为教研组研训活动的常规方式，问题导入、教学设计、课堂实践、集体会诊、课堂再现等环节应当环环相扣，尤其要重视对典型案例的剖析与推广，促使反思与改进的良性产生。
3.课题研究。教研组主持的课题主要任务是研究和解决课改中的重点与难点问题，选题宜小而具体，突出针对性和可操作性。参与课题研究的人员应该辐射到本组每一位教师，集体攻关，并建立科学的研究机制和管理制度。
4.个人反思。教师要开展个人反思，既要有行动前的反思，又要有行动中的反思，还要有行动后的反思。强调反思的问题性、实践性和系统性，善于从反思中汲取成长的力量，不断锤炼专业能力。
5.读书活动。学校要把教师读书活动与专业成长规划相结合，切实调动教师参与读书活动的积极性，保证读书时间，以优秀个案引领读书，以好书分享、读书征文等活动推动读书，引导教师体验书香人生，提升文化格调。
教研的智慧在于化政策为策略、化目标为措施、化任务为行动、化落实为实效。教研组职能的强化、真实教研的回归，需要学校的严格管理、教研组的深度介入，也需要教研部门的科学规范、专业引领。只有当教育科研真正发生后，广大教师的教学素养才能从根本上提高，学校的教学效益才能发生质的改变。
