□本报记者 张 莺

“我代表蜗牛小队，向大家汇报我们近期开展的假日项目学习活动成果……”近日，一名10岁小男生竟然走上了武义班主任高级研修班的讲台，面对数百名来自全县各校的班主任和华东师范大学的教授侃侃而谈。

这名男生是一个外来民工子女，现就读于芦北小学。谁也没想到，3年前刚从外地转学过来时，老师们见了他都叹气。而90后女教师巩汉青用3年的耐心、爱和智慧，“拯救”了一个几乎要被所有人放弃的孩子。

“类似的故事，其实武义的每所学校都有。”县教育局局长王朝晖表示，乡村教育的明天，需要一支既懂得爱又有专业智慧的教师队伍，而这正是近年来武义乡村班主任队伍建设的目标。

抱团研修 助力成长

芦北小学有项名为“1+2+1”的班主任新老结对研修机制，每个新班主任根据各自学科分别结对一位学科导师和一位资深班主任导师，“双导师”再加上一个同教龄的“小伙伴”组成四人团队共同开展合作研修。他们坐同一间办公室，以四人小组为单位参加研讨、沙龙、案例分享等活动，评价考核也捆绑进行。

因为一进校就带全是外来民工子女的班级，巩汉青有点发怵，但好在有四人团队的鼎力帮助。校长张洁说：“每年我们都要招聘多名新教师，基本上新教师一来就要承担班主任的工作，得益于较有实效的研修机制，我们的年轻班主任成长非常快，像巩汉青这样的小年轻现在都已经是全县的明星班主任了。”

为强化乡村班主任队伍的“自我造血”能力，武义县大部分农村中小学都各自发展出一套“接地气”的校本化班主任研修机制。比如下杨中学有以年段为单位的群体创优研修，壶山小学有名班主任工作室引领下的团队研修，熟溪小学的班主任特长研修以班级社团建设为抓手，还有东皋中学的常态化论坛式研修等，一批乡村班主任因此迅速成长起来。

武义县教科所所长雷国强告诉记者，为精准对接不同阶段的班主任成长需要，他们在县级层面也搭建起了一个立体化全覆盖的研修网络。比如，面向全县600多名在职在岗和大批刚进教育系统的年轻教师，成立了优秀班集体建设工作研究室，聘请包括全国优秀班主任下杨中学教师陈胜，武川小学教师邹庆能等当导师；针对每年新入职的班主任，成立了班集体建设工作研修班；针对已有一定经验的青年班主任，组织读书沙龙。今年，县教育局又选拔出58位优秀青年教师成立班主任精英班，开展以小课题研究与项目制学习为主的深度学习与研修。

行动研究 聚焦问题

因为师资紧缺，在武义一些农村学校，新入职的教师基本上都要承担班主任工作。这些“新丁”在入职前的暑期岗前培训中，都会接受系统的有关班集体建设的通识培训。

不仅如此，该县教育局还借力华东师范大学、浙江师范大学、浙江省教育科学研究院等科研院校，专门研究和制定了《武义县中小学班主任专业发展目标》。内容包括专业理解、专业知识、优秀班集体建设核心能力和专业品格等四部分，每一个模块都编制了具体的实务性操作准则。比如，班集体建设分15个方面提出具体操作要求，其中“统筹协调”提供了班主任对于学生，学科教师，家长及社区的沟通协调方法；“设计组织”从师生关系营造、学生教育偶发事件处理、班级文化建设、主题班会活动等方面提出具体要求；“激励与评价”就如何关注学生成长提出了要求。

桐琴镇中心小学新班主任伊涵说：“只需按图索骥就能找到所需的行动方案，这使得我们这些新手上手特别快，也非常有成就感。”而对于那些已具备了一定管理经验的班主任来说，如何突破固有模式，创新开展班级工作，则是他们进一步获得专业发展的基石。武义采取的做法是通过各个层次的研修活动，引导班主任开展基于身边小课题的行动研究和项目化的学习。

记者了解到，在该县组织的多次班主任研修培训活动中，都要求每个学员聚焦和关注某一个感兴趣带有普遍性的班级管理问题，借助各种学习资源开展自主与专家指导相结合的探究学习，在一定时间内以解决一系列相互关联的问题为任务，并最终形成小课题。以此为导向，自2011年以来，该县各级各类学校和班主任分析梳理工作中发现的问题，积极申报省、市、县三级课题。到目前为止，关于班级管理研究的小课题已达214项，成效显著，一些成果已在全县推广。