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刚当班主任那会儿，我在班里推行了“班级贡献积分制度”。那时，我每个月都会拿出一小半班主任津贴来买奖品奖励学生。那个时候的学生很容易满足，更重要的是，家长和学生都懂得感恩。

我还会带积分高的学生周末外出郊游踏青——当然，这也是冒着一定风险的，现在这些活动我都不敢组织了。一来是顾虑太多，把责任全揽在自己身上；二来，即便是我自掏腰包，学生家长也并不在意，觉得没有多少钱，甚至误以为都是从班费里支出的。

徐如松

毕竟自费买奖品的花费通常不会很大，偶尔为之未尝不可。教师购置奖品从表面上看是物质奖励，但其精神层面的鼓励意义应大于物质价值。

此外，如有可能，教师还可以发挥自己的专长，比如写一幅书法、现场唱一首歌、跳一段舞、演奏一种乐器，甚至为某个学生写一篇文章或一首诗歌。只要用心，收到的教育效果是一样的，都有很强的针对性，能够起到正面激励作用。

树人中学张祖平

奖励的最终目的，是为了“不奖励”，是帮助学生将良好行为内化于心、外化于行，并将兴趣爱好逐步发展为自己的特长。因此，作为一种教育方式，奖励的真正意义始终在于育人。

为了鼓励学生多动笔，记录生活中的新鲜事、趣味事、烦恼事以及所思所想，只要言之有物、言之成理，我都会帮忙向编辑推荐。除了文字，学生的书画作品、摄影作品、小制作和小发明等也在鼓励之列。倘若作品成功发表，我会额外奖励学生与编辑部稿费同等金额的“稿费”。

我还会专门举行发奖仪式，由“老作者”亲自为“新作者”颁奖。其他学生看到同班同学的习作变成铅字，一方面会感到亲切熟悉，另一方面会深受触动，会觉得这并不是一件很难、很遥远的事，只要努力，可能下一个就是自己。

HL

对于教师自掏腰包为学生购买学习用品、零食作为奖励这一现象，我认为情感上令人动容，但实际上利弊并存。

从情感上讲，这是教师真心热爱教育、关爱学生的体现。他们不图回报、不计得失，用最朴素的方式温暖学生、营造积极的班级氛围，这份情怀十分可贵，也确实感人。

但从规范与现实来看，此举却存在明显的局限：长期自费会加重教师的经济负担；容易让部分家长和学生产生“理所当然”的心态，反而弱化了感恩教育；还可能在班级或教师之间形成不必要的攀比。

更现实的是，一旦涉及发放过程的细节问题甚至食品安全，责任将全部由教师承担，这让很多教师有心为之，却无力行之。

教育激励不应只靠教师“用爱发电”。它更需要家长的理解、社会的包容与制度的支撑，让教师敢用心、敢负责，也敢放心地去爱学生。

俞铁钢

现如今的学生与以往大不相同，对于奖品奖励的“刺激阈值”也在不断提高。学生们对简单的口头表扬、加分或者奖励作业本，往往表现得不够积极，其激励作用已大大削弱。

于是，便出现了教师自费购买奖品、请吃食堂等奖励形式。只要这种形式适合班级实际情况，便于班级管理，何乐而不为呢？

不过，我也想建议学校层面，可以出台一些配套的奖励制度，例如奖励卡积分等，在全校范围内营造“你争我赶”的氛围，同样也能达到很好的教育效果。