□本报记者 言 宏 通讯员 刘 帅

中午，嘉兴市实验初级中学教育集团的文化长廊上，一名女学生正在调试自己发明的“语音控制智能画架”。

“连接蓝牙，播放音乐！”话音刚落，悠扬的旋律响起，周围的学生纷纷围过来。有人好奇地对着画架喊“升高5厘米”，画架果真缓缓上升。“你的创意太棒了，如果外观再个性一点就更酷了！”同伴的点评让她眼睛一亮。这个女孩叫吴悠，她笑起来的样子从容又自信。

这份自信，正是学校坚持14年的“展评学习”最生动的注脚。

“再试一次就好”

走进学校教学楼，几乎每间教室都在“沸腾”。没有正襟危坐的“听众”，只有跃跃欲试的“主角”。讲台上的学生侃侃而谈，台下的学生随时追问、补充、质疑。这便是“展评学习”——一种让学生真正站在成长中央的学习方式。

802班的科学课上，液体压强实验正进行到关键处，学生来以安上台演示。她小心翼翼地将装置举起，不料台下立刻传来轻声提醒：“橡皮膜鼓反了。”来以安脸一红，手悬在半空，有些不知所措。就在这一刻，旁边的同学毫不犹豫地接话：“你的思路是对的，再试一次就好啦！”。来以安深吸一口气，调整装置，重新操作。这一次，橡皮膜鼓的方向对了。在随后的演示、质疑、纠正、补充中，液体压强的原理渐渐在学生们的脑海中清晰起来。课后，来以安对记者说：“刚上初中的时候，我一站到讲台上就手心冒汗、声音发紧。后来老师总跟我们说，说错没关系，敢上台展示就很了不起。慢慢我发现，同学们不是来挑错的，是真的在认真听，还会帮我一起想办法。”

从“脸红”到“自信”，来以安的转变是“展评学习”改革中无数学生的缩影。

学校党委书记任黄忠介绍，“展评学习”包含前端学习、展示评价、整理延展3个环节，目的是让不同的思维进行碰撞，使学习真实而有深度地发生。14年来，学校构建了环节式、项目式、全流程等多种展评形态，让学生敢展示、敢表达、敢质疑，在互动思辨中深化认知。他特别强调，传统课堂中学生往往是知识的接受者，而在“展评学习”中他们成为建构者、表达者和批判者，不仅关注“学到了什么”，更关注“怎么学”“怎么想”“怎么与人合作”。

“我更想让学生‘看见’思维的力量”

数学教研组长徐春芳的课堂上，一场关于勾股定理的展评正在上演。

各组学生轮流上台展示自己的证明方法。“你这个拼法能推广到一般情况吗？”台下学生追问。“我觉得还可以更简洁！”另一组学生直接冲上讲台，拿起粉笔在黑板上画出新的图形。

徐春芳站在一旁，只在关键处点拨几句。课后她对记者说：“比起直接讲公式，学生自主探究、相互纠错的过程更能让数学思维‘看得见’。”

科学教师盛将的课堂同样精彩。在《走进微观世界》一课中，学生分组做酒精和水混合实验。有一组发现体积变化不明显，主动上台展示操作过程。“我们先加酒精，后加水……”“不对！应该先加水后加酒精！”他们组间对比、互评辨析，最终找到了误差原因。

盛将感慨：“比起教师演示的‘绝对正确’，学生亲手操作、碰撞出的灵光，更能让科学探究真正发生。”

课堂上的精彩，离不开教师团队背后的深耕与协作。副校长彭海华介绍，学校不仅让学生展评，也创造机会让教师展评自己的教学研究成果，在传帮带中把展评文化一代代传下去，让教学智慧在团队中生生不息。

“从课堂小展评”走向“综合大展评”

在这所校园里，展评不是一种简单的教学技巧，而是一种学习文化。

学生从不敢说到抢着说，从怕出错到乐于纠错，从孤军奋战到协同共进。文化长廊上那此起彼伏的掌声与追问声，是最好的证明——每一个学生都在展评中找到了属于自己的光芒。

AI机器人中心、无人机中心等各类专用教室，为“展评学习”提供了探究场景；教师的教学设计，则为“展评学习”提供了策略地图；而学生精彩的展示和有质量的评价，给教师带来深层的专业认同感与成就感。

嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江介绍，该校是南湖区培育的首批教改样本之一。南湖区每年开展“学在南湖”学术节暨教改实验区成果展示活动，探索与展示“南湖学导好课”，以“改课”促进“课改”深入。教改样本校丰富、灵动、深刻的多元学习样态也进行专场展示，让区域内所有学校互相感受、互相带动、互相学习，保障国家课程的高质量实施。

从“课堂小展评”走向“综合大展评”，嘉兴市实验初级中学教育集团的故事还在继续。每一个走进这所学校的人，都会被那一张张自信的笑脸打动——那正是教育者最想看到的模样：学生，在展评中自信地成长。

①学生展示智能写生画架

②学生展示走马灯和皮影戏实践作业

③学生在课堂上展示3D桥梁设计制作