●宁海县西店镇中心幼儿园创新科学漂流游戏，让幼儿在角色扮演与真实场景中自主探究，快乐学科学。
□宁海县西店镇中心幼儿园
冯敏玉 冯敏雅
科学教育是学前教育的重要组成部分，对培养幼儿的科学素养具有基础性意义。游戏作为幼儿的基本活动方式，如何使其不仅停留于“好玩”，更能承载幼儿的好奇心与探索欲，已成为学前教育实践中亟待回应的问题。围绕这一议题，本文以宁海县西店镇中心幼儿园的科学漂流游戏为例，为幼儿科学教育实践提供参考。
一、挖掘本土资源，构建科学漂流游戏模块
西店镇中心幼儿园依托地域优势，将园本特色与自然元素相融合，创设了科学漂流游戏。该游戏是一种以“漂流”为形式进行接力探究的科学教育活动。它借鉴图书漂流、漂流瓶传递等理念，将科学实验材料、探究任务和问题情境像“漂流瓶”一样在不同班级、家庭和场景间传递，让幼儿接力完成探究并提出自己的想法，最终将成果或问题传回，形成“多人接力、循环探究”的学习生态。具体通过三大模块实现：箱箱漂流（班级间的漂流箱流动）、真境漂流（模拟河道中传递“科学问题”漂流瓶）、家园共漂（家园之间流转科学任务）。幼儿在“接漂启动—接力探索—回漂分享”的动态探究过程中，逐步发展专注坚持、反思解释及分享交流等能力。
（一）箱箱漂流：让探究在角色循环中发生
箱箱漂流以“循环”为核心机制，打破了原有的时空布局，以幼儿视角重塑学习空间。在经过师幼共同讨论后，幼儿园将学习活动从固定班级向外延伸，在园区内打造了集“借漂区、实验区、维修区、设计区”于一体的漂流站，让幼儿扮演借漂员、实验员等角色，在从漂流箱里借出科学游戏材料的过程中提出问题、激发兴趣。以借漂员角色为例，幼儿需要定期根据漂流实际情况进行规则制定与更新，自主对人员、时间等进行组织管理，其他幼儿则前往漂流站进行挑选和登记，确保游戏的有序开展。
（二）真境漂流：让探究在真实场景中发生
真境漂流是指在真实场景中让幼儿沉浸式体验、感知完整的漂流过程。当幼儿通过箱箱漂流产生对漂流的兴趣和疑惑时，教师引导幼儿在园内自主设计建构漂流河。例如，幼儿园农场内的自然缓坡和水源具有建构河道的天然水流条件；家长带来的塑料薄膜、啤酒箱等废旧材料，则可以用来搭建水渠。在建构游戏中，幼儿逐步理解水管连接中上下、高低、转弯等空间概念，并围绕漂流河的连接方法展开讨论，对水渠进行持续改造。
真实的水渠建构进一步激发了幼儿的探索兴趣，树枝、贝壳等自然物纷纷成为幼儿的漂流材料。幼儿在游戏中自主寻找可以进行漂流的材料，并提出“哪些漂得快，哪些漂得慢”等问题。漂流河建成后，教师引导幼儿投放漂流瓶。幼儿在此过程中提出涵盖风、水等自然现象的科学探究问题。幼儿还以手绘的形式与教师一起制定漂流瓶公约，让漂流河逐渐形成“流动问答链”。例如，中班幼儿在解答浮力问题时，曾在厨房阿姨带领下观察水蒸气并开展沉浮实验。由此可见，幼儿对科学的探索无须刻意设计，只需捕捉他们自发的兴趣与分享欲。
（三）家园共漂：让科学游戏延伸到家庭
家园共漂以亲子科学漂流箱、漂流日志等活动为主要载体，是幼儿园引导、家庭实操、双向反馈的联动平台。教师每周将游戏漂流到家庭，有效促进幼儿自主学习和家长自主参与指导。
教师可根据各年龄层幼儿的兴趣需求提供科学游戏操作说明书，并通过家长会等平台向家长介绍活动的意义和操作方式，同时鼓励家长自己先“玩”起来，从而更好地指导幼儿在家中自主、独立学习。当幼儿遇到不懂的问题，家长也不知该如何帮助时，可利用微信群等渠道询问教师，获得有效支持。
为了充分发挥家园合作的优势，教师要积极引导家长参与到探究中。在幼儿难以独立完成实验操作时，家长应和幼儿共同参与。这样的游戏互动方式，能极大调动幼儿进行科学探索的积极性，让幼儿在操作中体验游戏的快乐。
二、循环互动共生，探索科学漂流游戏实施流程
科学漂流游戏的优势在于“多人接力”的互动机制，通过跨班、家园联动等漂流方式，让幼儿突破个体探究的局限，在“借漂—探索—回漂”的过程中拓宽人际网络。
在科学漂流游戏的开展过程中，幼儿会逐渐意识到材料使用、轮流方法等方面存在的问题，并自主产生“规则设计”的需求。以科学漂流箱活动为例，为确保漂流箱有序流转并始终保持良好状态，幼儿提出需建立一套完善的借玩卡制度，并分组进行卡片设计，卡片上列有姓名、借阅日期、归还日期等栏，还安排了一名管理员专门记录借玩信息，让科学探索的乐趣能够持续在幼儿间传递。这一做法不仅培养了幼儿的责任心与管理能力，还让他们学会珍惜和维护公共资源，理解规则与秩序的重要性。
在后续的探究中，幼儿以“实验家”“设计师”等多元身份，通过个体、小组或亲子合作的方式开展持续性探索。在教师的支持和资源支架下，幼儿经历了“假设—验证—调整”的科学探究循环，推动解决方案不断优化。以污水净化漂流游戏为例，起初幼儿完全“照着做”：手拿操作图示，一步一步地放棉花、铺纱布，遇到困难便求助教师。在探索过程中，他们发现将活性炭塞进过滤装置后，过滤出的水竟然比之前用棉花、石头过滤时清澈许多。这使幼儿不再满足于机械操作，纷纷围着教师追问“棉花和石头为什么做不到活性炭这样”。他们不再只关注要做什么，而是开始琢磨想做什么，真正迈入了科学探究的起点。当幼儿弄清了活性炭的秘密，他们的行为也随之发生转变，开始主动掀开过滤层寻找线索，并根据记录总结原理。在理解原理之后，幼儿的问题进一步“升级”，开始思考“怎么做得更好”，进入了乐于创新的阶段。他们尝试将石头、沙子、活性炭层层叠加，并学会追问“先放石头再放沙子是不是更管用”。在科学漂流游戏中，幼儿通过回漂分享，不再只是跟着玩。科学漂流游戏让幼儿初步形成解决问题的思维，拥有主动理解世界的能力。幼儿从“看热闹”转变为会探究、会观察、会提问、会猜想、会合作，从被动参与转变为主动发起，各种学习品质得到和谐发展。
