□本报记者 李 平

“以前上课，我只是按部就班地完成教学任务；现在备课时，会特意设计一个心育目标。”松阳县玉岩镇中心学校语文教师林芳说。该校地处松阳最偏远的山区，过去学生课堂参与的积极性相对不高，自从将心理健康教育融入学科教学，推行“35+5＞40”的课堂模式（35分钟专注教学，留出5分钟作为师生间的情感连接时刻）后，学生身上那些点滴的成长已清晰可见。

松阳县教育局局长刘伟俊坦言，作为浙西南典型的山区县，松阳部分乡镇留守儿童占比超35%，曾因专业心理教师短缺，给学生心理健康工作带来了极大挑战。如今，当地通过重构教育评价体系、建强心育师资队伍、完善全链条服务机制，正一步一个脚印织密山区学生心理健康守护网，学生的精神面貌也在悄然发生改变。

转向：从“唯分数论”到“幸福感评价”

改变，首先从“指挥棒”的转向开始。松阳打破“唯分数论”，将学生心理健康工作纳入学校发展性评价，把“学生幸福感”“心理危机干预成效”等作为核心评价指标。同时，全县开展“每个孩子都要好”专项行动，县委政法委、县教育局、县卫健局等多部门联动，共同推进“浙丽守未·阳光丽心”工作，构建起多方协同的心理育人格局。

“评价体系变了，学校的心思自然就跟着变了。”松阳县第一中学副校长卢海桢深有感触。如今校长们见面，聊得最多的不再是“统考排名”，而是“温暖型课堂上得怎么样”。

为破解心育师资短缺难题，松阳推出务实举措：千人以上学校配备专业心理教师，目前全县已配备16位专业心理教师；针对乡村小规模学校，则采用“专职+兼职”片区抱团模式，通过“1带1”的形式，实现优质心理师资流动共享。全县教师心理健康教育C证、B证持证率稳步提升，远超全省平均水平。

筑基：从“专职专用”到“人人守门”

师资有了保障，松阳进一步推动心育全员参与，将心理健康教育明确纳入全体教师的岗位职责。走进课堂，语文课上的“共情阅读”悄然涵养学生的共情力，科学课中的“韧性挑战”锤炼着学生的抗挫力，德育课则将红色文化浸润与心理引导融为一体。德育铸魂与心育润心双向赋能，学生的幸福感显著增强。

“现在每一位老师都成了学生心理的‘守门人’。”松阳县育英实验小学副校长叶玲说。近年来，松阳县心理健康辅导中心的服务持续升级。作为全省首批县级心理辅导中心之一，该中心整合心理健康教育、德育、家庭教育三大领域资源，重点提升班主任、德育工作者及学科教师的心育胜任力。刘伟俊直言：“我们的定位不再是‘末端危机干预’，而是采用基于积极心理学的分层心育策略。”

松阳针对不同学段学生身心发展特点开展心育：小学侧重积极心理赋能与温暖氛围营造，初中聚焦情绪识别、危机应对及学科心育融合，高中主攻认知调整与学业压力疏导。根据分层心育要求，各学段教师均接受专项培训。与此同时，依托“松心暖阳”数字化平台，全县实现“一生一档”动态管理，整合咨询记录、班主任观察、家长反馈等多维度信息形成学生立体心理画像，档案随学生升学、转学自动流转，确保心理健康守护不断档。

针对高中生心理问题更复杂的特点，松阳建立了成熟的转介体系，构建起班级、校级、县级三级“四人小组”帮扶机制，一旦发现问题超出学校辅导能力，立即启动绿色转介通道，联动社会力量合力帮扶。“以前学生和家长比较回避心理问题，现在主动求助的越来越多了。”卢海桢说。

生长：让每一个学生“被看见”

心育的力量，最终要落到每一个学生身上。玉岩镇中心学校作为山区寄宿制学校，特殊家庭子女占比近三分之一，留守儿童比例居高不下。“孩子们缺的不是吃穿，是情感上的‘被看见’。”校长邱兆明说。

除县教育局加大投入开通跨校接送班车、升级宿舍等硬件设施外，学校推行“教师结对认亲制”，每一位教师结对2~3名学生，担任“教师父母”，通过“亲情连线日”、睡前谈心、节日陪伴等暖心举措，填补学生的情感空缺。同时，学校以“大阅读”活动引导学生远离手机成瘾，联动民警、社区、心理中心等多方力量帮扶重点学生。

课堂之外，邱兆明带领山里娃观看“浙BA”、走进县城学校沉浸式体验，在学生心中种下向往更广阔世界的种子。“心育的最终目的，不就是帮孩子‘长’出勇气，去追求更好的自己吗？”邱兆明的话，道出了松阳心育工作的初心。

如今，松阳正以多元举措，让每一个学生都能向阳生长。谈及未来，刘伟俊表示，松阳将持续构建全方位、多层次的学生心理支持体系，深化家校社医协同联动，推动心育与德智体美劳深度融合，把阳光洒进每一个学生心里，帮他们“长”出强大心力，去奔赴更好的未来。