编者按：

身心健康是学生全面发展的前提和基础。通过作业改革推动学教变革、提升育人质量，确保“健康第一”理念落到实处，已成为教育人共同关注的重要课题。作业改革面临哪些问题，又该如何突破？本期研讨作业的本质与改革之道，以期为读者提供启示。

●主持人：重视作业改革有何新的意义？作业改革的难点又在哪里？

韩平：“让每个学生都能得到应有的发展”是教育的根本使命。作业作为教学过程的重要环节，既是知识的巩固与延伸，更是培养学生核心素养、促进个性发展的重要载体。长期以来，作业设计陷入“重数量、轻质量”“重统一、轻差异”“重知识、轻能力”的误区，不仅加重了学生的课业负担，也抑制了他们的学习兴趣与创新潜能。

成尚荣：作业改革承载着教育改革突破口的意义，其价值不可低估。浙江长期倡导“轻负担、高质量”，以作业改革为抓手，正是一项重要的创举。作业改革与国家战略任务紧密相连。看似细微，却能实现利益最大化。没有作业改革，学生何来时间参与劳动、体育锻炼或解决心理健康问题？小小的作业改革撬动的是整个教育改革，作业改革正是落实“健康第一”理念的关键所在。

孙元涛：作业改革旨在让作业回归本质，进而推动教育回归本质。作业本是巩固知识、发展延伸性素养的有效途径，但长期以来，由于过度强调通过作业提升成绩，作业的本质被异化了。现在我们推动作业研究，正是要让作业回归本真。作业改革也是推动教师发展核心素养的重要抓手。师范教育往往忽视命题能力的培养，而命题、改题、选题及试题解析能力，正是教师教学基本功的重要组成部分。作业改革无形中为教师补上了这一短板。

王月芬：作业改革是一项专业性极强的工作，也是世界性的教育难题。对教师而言，作业改革不仅有助于提升作业设计能力，更同步促进教学与评价能力的提升。对学生而言，除了眼前的学业成绩与学习习惯，作业改革更关乎其长远发展，如持续学习能力、自律性、自控力及学习品质的养成。作业发挥怎样的价值，也取决于教师和家长如何对待它。

●主持人：怎样的作业是好作业？学校如何做到作业的控量提质？

王月芬：如何用更少的作业、更短的作业时间，达到同等甚至更好的效果？这是一道难题。举个例子，小学生常被布置抄写生字词的作业。没有经验的教师会说“回去抄5遍、10遍”，这是机械抄写，是需要杜绝的一类作业。而有水平的教师会怎么布置？他会说“你回家抄生字词，可以按照结构的不同来抄写”。就这一变化，学生需要分辨每个字的字形、偏旁部首和结构，这就促成了理解性记忆。这是控量提质最简单的例子——控制了数量和时间，却实现了原定的教育目标。

仅仅考虑作业的数量和时间是不够的，还需要综合考量功能、难度、效果等多个方面。同样是一页A4纸容量的作业，我可以布置每道题都像哥德巴赫猜想那么难，也可以全是“1+1=2”这么简单。因此，作业量本身反映不出太多问题，需要综合思考。这方面，未来还有很多可为之处。

韩平：教师要以“轻负高质”为核心理念，通过创新实践，实现作业从控量向赋能转变。要以学生为中心，注重作业的个性化、探究性和实践性，让作业成为激发学习动力、培养综合能力的重要路径。学校应在作业目标设计、内容选择、方式创新等方面形成具体做法，既要有理论支撑，又要有实践案例，充分体现教育改革的科学性和系统性。要通过作业改革让学生从题山文海中解放出来，遵循学生天性，顺应学生个性，关照学生全面发展。

李春玲：从管理维度看，作业改革具有三个特征：一是改革规划的前瞻性，要锚定政策导向与育人本质的长期契合；二是落地实施的系统性，要构建标准、管控的闭环管理体系；三是成长赋能的持续性，实现学生、教师、学校的三维协同发展。

作业改革并非单纯的作业形式调整，而是学校管理层面推动的全链条、全流程、全员参与的系统性管理实践，要形成可复制、可落地的管理体系。制度层面要出台标准和办法，流程层面要精心设计，人员层面要全员投入——从普通教师到教研组组长、备课组组长、年级组组长，形成“三长”联动的研究体系，让每一位教师都参与其中，构建起完整的闭环。

项红专：要抓住“撬动”二字，将作业改革作为教学改革的着力点。

作业改革撬动了学生的生动活泼发展。这是育人的根本。

作业改革也撬动了教师的专业发展。作业改革面向全体教师，让所有教师都参与其中、浸润其中，促使教师从“剪刀加糨糊”的拿来主义走向“研究加创造”的专业主义，更加关注课堂教学和课程标准，尤其是新课程标准。过去我们只关注内容标准——学生学了什么，现在通过作业改革还要关注学业质量标准——学生学到了什么程度。这是对教师的重要撬动。

作业实际上是连接学校和家庭的桥梁。通过作业改革，可以让家长更加信任学校、支持学校，从这个意义上说，作业撬动了家长。

作业改革还能撬动学校提升办学品质。学校会更加注重知识管理，形成校本作业库，这是学校的核心竞争力。同时，学校也会更加注重文化治校，并形成最终的标志性成果——作业标准。这可以成为学校文化落地的一个良好载体。

●主持人：未来作业应该如何改革？作业改革要注意哪些问题？

成尚荣：作业改革应当是多样化的。我们不仅要改革纸质作业的形式，更要引导学生到生活中、到情境中去发现问题、研究问题、解决问题，从纸面走向世界。要在人工智能时代，研究作业改革如何为师生赋能、如何促进他们成长。

事实上，教师不只是在布置作业、安排作业，更是在设计作业。而更高的境界，是让学生自己创造作业，让作业成为学生自己的事。在教师指导下，学生从学习过程中、从生活体验中凝练出作业。当学生能够自己设计作业时，作业就能给他们带来创造的成就感。

王月芬：现在所有人都在想，作业要改革，但不能降低成绩，不能减少学习目标。我认为探讨作业改革，表面上是控量，实质上应该是留白。我们能否大胆地给学生真正的留白，少做一点作业，让原来的学习目标少一点？同时增加一些未来社会所需要的内容，让学生真正走出去实践，获得其他方面的发展。从教师专业发展的角度来说，要聚焦具体能力的提升，如作业设计能力、教学与作业的关系处理能力等。

孙元涛：以小切口撬动大改革，有效的方法通常是“一方一剂”。只要找准了这样一个“方”，就能撬动改革有效推进。要坚持长期主义的教育理想和改革理想。这几年是改革的活跃期，各种理念、口号翻新得有点快。有些校长会把所有改革主张都尝试一遍，而智慧的、有定力的校长，会沿着一条正确的路一直往前走。作业改革也要坚持走长期主义的教育改革之路。

韩平：目前，小学作业改革进行得如火如荼，但初中、高中就难以推进。要把作业改革的先进理念从小学拓展到初中和高中。要把人工智能、大数据等新技术运用到作业改革之中。作业改革要更加关注学生的个性发展和综合素养培养，体现改革的科学性和系统性。

李春玲：贴合当下教育热点，我觉得要聚焦个性化与数字化两大方向。当前以班级为单位的作业设计，难以促进学生个性化成长。要思考作业如何从“班班使用”走向“千人千面”，让人人都有发展。要借助数字化手段，收集、整合、分析、运用作业的历史数据和横向数据，如各学科作业数据的贯通；探索“作业画像”，基于“作业画像”完善学生成长画像，让作业从“静态完成”变为“动态追踪”。

李政涛：作业改革要强化内在逻辑，要围绕“为什么减、从哪减、怎么减、减的效果”等明晰逻辑。要强化概念定义，减少概念繁杂，对核心概念划定清晰边界，比如是书面作业还是实践作业，是课堂内作业还是课堂外作业，以及不同作业类型之间的关系等。要化繁为简，减少歧义和争议，让成果易于提炼，易于学习和推广。要强化特色亮点，强化张力弹性，表达不要太绝对。要强化学段贯通，将作业作为“学段衔接、贯通式培养”的抓手。