□邸士荣

从教多年，我发现每所学校都有一些工作能力很强的教师，他们工作作风扎实、专业素养过硬、教学业绩突出，自然是校领导心头的“宝贝”、家长心中的名师，更是深受学生敬佩和爱戴。

任教于杭州市余杭第一中学的数学教师刘勇，不拖堂、不留学生、不补课，单凭40分钟的课堂就能让学生的学习高效运转，所带班级成绩总是名列前茅。

这样的教学，我称之为——潇洒。

我还有一些同行，给人感觉不那么潇洒。比如杭州第四中学退休数学教师张玮，她的外号是“救火队长”。因为，她接手的都是所谓的“差班”，奇怪的是，只要她一接手，这个班级就马上显得不那么差了。每到期末考核，她们班的平均分、提高分、优秀率都噌噌地往上涨。正因为如此，“救”完一次“火”，学校会安排她继续“救”，导致她连续带了好几届高三毕业班。

更令我佩服的是一些学者型教师，他们不仅教学有方、在课堂上讲得绘声绘色。在教学之余有极强的时间管理能力，灵感喷涌，常常发表教学论文，还被选入市命题专家库。他们的特点是“以终为始”“在研究状态下施教”。所谓“能研善教”者，非他们莫属。

这些“牛师”在学校是神一样的存在，自己的学生天天向上，自己的事业走向成功，还能享受到教书育人的幸福。

“教无定法，贵在得法。”我想，他们并不是一夜之间变强的，而是在很长的时间里坚持做好一些基本的事情。

一、用心把课备到实处

教学能力强的教师，坚持把“备好课是上好课的前提”真正落到实处。他们精批细改的作业和亲自做过的习题，无不体现着为准备一节课所花费的心血。

他们相信“功夫在诗外”，每次上课前，会花大量时间思考：这节课按什么程序进行？要达成什么样的教学目标？新知识的最近发展区在哪里？怎样结合学生已有的知识拓展迁移？学生最容易在哪里卡住？如何联系生活实际突破难点？

课上完以后，他们会写课后反思，可能字数不多，但字里行间能感受到他们的精心巧思：我讲了些什么？学生学了什么？还能有哪些改进？

他们的教案不拘形式，那一笔笔叠加的批注和符号，看似随意却挠到痒处，直击备课核心点。

中国人民大学附属中学原副校长、数学特级教师王金战，曾经一人带两个班、近百个学生。接手班级不到一周，他竟然能叫出所有学生的名字。原来他早早从学生处要来名册和照片，第一节课就把大部分学生的名字和真人对上了。这让学生一下子对他有了好感。

此外，我原来所在学校杭州第四中学的3位同事：数学教师徒手画圆（何晓远）、化学教师表演“火遁”（王爱富）、生物教师用粉笔画出精细的人体解剖图（李延平）……他们练就的一手绝活，不仅让学生佩服得五体投地，瞬间活跃了课堂气氛，更是点燃了学生的学习兴趣。备课也是“备自己”。这些教师苦练基本功，成为学校的“宝藏”，也成了学生心目中知识与方法的化身。

二、富有极强的控场能力

不管有没有“雕虫小技”，这些教师的课是最值得一听的。整堂课下来，学生思考和发言的时间安排得刚好，重点突出，环节紧凑，思路清晰，过程流畅，铃响时恰好完成预设。

人民教育家陶行知有言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这些教师的课堂诱导能力是一流的，或者说，控场能力极强。往讲台上一站，他们就如同指挥千军万马的将军，自有一种淡定和从容。

讲课时张弛有度：该舒缓时舒缓，给学生拓展一下课外知识；该停顿时停顿，稍稍收回学生的注意力；该深入时深入，引导学生主动思考……讲到重点时抑扬顿挫，学生听得聚精会神。教师教得精彩，学生自然学得认真。一节课上完，师生都有一种舒畅感和幸福感。

久而久之，连一些不安分的学生也能被带动起来认真听课，班级学习氛围越来越好。

非凡的课堂控场能力，源于教师对教学内容的透彻理解和对学情的精准把握，更源于他们长期磨炼并积累的课堂教学艺术——在一节课的黄金时段内解决完主要问题，并根据学生的现场反应灵活调整课堂节奏。

三、因材施教，游刃有余

工作能力强的教师都知道，“一刀切”“放养式”“大水漫灌”只会埋没学生的个性和潜力，教育和农业的道理一样，只有因材施教、“分槽喂养”，才能有的放矢，取得高效。

教学能力强的教师会细致观察每个学生的学习特点，制定有针对性的教学策略，让不同层次、不同性格的学生都参与到教学活动中来。

比如，对学困生，抛几个基础问题让他们回答，提升他们学习的信心；对那些爱闹的学生，课堂上多提问，多给他们布置任务；对那些自学能力强的学生，则时不时给他们加码，让他们去解决有挑战性的问题。

这样一来，学生们“吃得饱”又“受得了”，都能找到自己的节奏，都能在课堂上有所收获。

课堂犹如战场，“战况”常常不按教师事先写好的“剧本”走，而突发状况正可以考验教师的教学智慧和随机应变的能力。

教学设备故障、同事急需代课、领导推门听课、学生身体不适……这些能让很多教师慌里慌张的事，如果让工作能力强的教师遇到，他们往往能冷静妥当地应对，让人感觉他们好像早有应急预案似的。

但他们会说，其实没什么诀窍，只是自己平时在工作中总是习惯于多想一步、多做一点。他们时常对不同学生的状态保持敏感，对哪类题目错误率高也都心中有数。当突发状况出现时，他们调用的是早已贮存的资源库，再加上日常工作的稳步有序和良好的心理素质，就能够做到从从容容、游刃有余。

教学本身就是个良心活。那些工作能力强的教师，是把工作当成一项事业、一门艺术去全身心投入。因此，他们的工作不再是日复一日的重复与消耗，而是追求方法的优化、能力的提升，以及实质的效果。

管窥这些教师平日的言行，会发现他们并不张扬，将强大寓于平凡，把平凡的教育教学工作真正做到极致，让同事钦服，让学生受益。他们教学精湛，在学生作业少、负担轻的情况下还能让学习质量提升；他们育人有术，或严厉沉稳，或亲近温和，学生们总能不折不扣地按他的指令去做；他们师德高尚，爱生如子，严而有度，一言九鼎……学生将他们视为人生道路上的贵人，以成为他们的“门下弟子”而感到幸运与自豪。

（作者系杭州市余杭第一中学数学教师、浙江省特级教师）