□刘 辉

浙江中职教育近年来不断涌现的“拼单班”（或称“拼团式订单班”“柔性订单班”），是县域层面回应产业升级与技能型社会建设需求的典型制度创新。以温岭市职业技术学校、平阳县职业中等专业学校为代表，将传统“一对一”订单培养迭代为“一对多”的产业链协同育人机制，形成了颇具浙江辨识度的产教融合新生态。

“拼单班”根植于浙江独特的区域经济土壤。作为民营经济与块状经济高地，县域中小微企业密集、产业链协作紧密，传统订单班的单一企业参与既难以独立承担技能人才培养的全周期成本，也无法提供覆盖全产业链的技能训练场景。“拼单班”应运而生，其并非简单的名称更迭，而是人才培养供给侧的结构性变革。从制度演进视角审视，“拼单班”是对国家职业教育改革实施方案及浙江区域中高职一体化人才培养政策的地方性回应。

通过上市龙头企业、产业链上下游企业或多家中小微创新型企业“拼单”，中职学校构建了“多方参与、资源共享、风险共担”的开放式协同育人共同体。其核心创新体现在三方面。一是培养过程“去绑定化”。学生不再锁定单一企业，而是在产业链上下游间进行阶段性轮岗实战。如工业机器人技术专业学生既可研习机器人本体技术，又能参与自动化产线集成应用。在分段培养框架下，允许学生选择实习单位的柔性设计也可缓解长线培养中学生个性化选择与企业统一需求间的矛盾。二是中高企贯通长学制设计。两所职校分别联合台州职业技术学院、浙江安防职业技术学院形成区域中高职一体化人才培养合作机制，以此为依托，企业全程参与培养方案制定、课程开发、师资配备与考核评价，真正成为高级技术人才贯通培养的“甲方”。三是教学场景真实化重构。通过“教学工场”校内实训、对企业捐赠的设备进行教学化改造、引入生产级设备等方式，将企业真实生产任务、车间课堂场景、企业导师、技能大师工作室等关键要素转化，进一步弥合了教育逻辑与生产逻辑的鸿沟。

“拼单班”实现了多方共赢。学习过程与工作岗位互嵌、入职适应期缩短，学生可迅速完成从“学习者”到“贡献者”的角色转换；学生留企率的提高有效缓解了企业招工难、流失率高的结构性矛盾；学校产教融合育人新生态也助力专业（群）建设走向优质发展快车道。

当然，这一模式仍面临深层挑战。专业边界需根据产业需求动态调适，课程体系须随技术迭代及时更新，质量保障依赖多方参与的动态把控机制。这些挑战恰恰揭示了职业教育从标准化培养向精准化定制转型的内在张力。

通过“拼单”兼顾企业定制需求与学生多元成长预期，校企可各美其美，亦可服务于更多的学生和企业，这一模式或将成为浙江区域中高职一体化人才培养中的创新标签。通过教育制度创新降低交易成本、提升人力资本配置效率的可行路径，正是职业教育服务区域高质量发展的应有之义。

（作者为浙江工业大学职业技术教育学院副教授）