□本报记者 郭诗语

“以前带学生去科技馆，最怕的就是‘去了白去’。”一位校长曾这样感慨，“大巴一停，学生们撒欢跑，讲解员讲完，我们拍个照，回来写篇作文，就结束了。场馆的门进了，科学的门没进。”

如何使场馆之旅成为科技教育的一部分，在学生心里留下点什么？近年来，衢州致力于建立和壮大科技场馆教育联盟，让优质资源流通共享，打造馆校合作育人的新生态。

家底：科技教育的资源图谱

衢州不缺山，不缺水，也不缺科技教育资源。

校园里的科创空间给予学生的“科技梦”最坚实的底气。走进衢州市巨化第三小学的少年科学院，仿佛进入一个微缩版科技馆。傅科摆静静悬垂，摆锤缓慢偏移，让看不见的地球自转“现形”；声波可视化装置前，学生们看到声音像水波一样一圈圈荡漾开去……学校将科技基因根植在离学生最近的地方。

在约80公里外的开化县钱学森学校，科技馆里航天模型悬于半空，机器狗灵活翻滚，机甲战车整装待发，三年级学生邱丰硕正屏息凝神，操控无人机穿越障碍。最吸引学生的是一面AI互动体验墙，动起来的元件让物理原理变得直观易懂。

向南行至常山，常山县实验中学打造了一流的科学实验室，从电学套件到生化分析器材，设备向一线城市中学看齐；文昌小学的校园科创中心足足有300平方米，人工智能教育、社团活动、科技竞赛集训都在这里发生。

离开学校，各类科技场馆则让科技教育走向更广阔的天地。衢州科技馆构筑起化学探索的立体空间，衢州海洋世界将大海“搬”到了内陆学生面前。山野之间，更有着得天独厚的自然科普资源。位于开化县的钱江源国家森林公园山高林密，生态资源极为丰富。钱江源国家公园科普馆成为展示亚热带常绿阔叶林生态系统的一扇窗，1800余件珍稀标本静静伫立，黑麂、白颈长尾雉等重点保护野生动物有了清晰的面孔。常山国家地质公园完整保留了远古海洋抬升为陆地的地质痕迹，是开展地质科普、培养科学素养的天然课堂。

探路：馆校合作的先行者

“我校超60%学生来自巨化集团职工家庭，学生的爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶可能就是科学家、工程师。这份天然的情感纽带，为合作提供了无可替代的优势。”巨化三小校长徐艳说道。学校携手巨化集团，把科学课堂搬进企业。在企业的科创展厅里，一块“会唱歌的膜”激起了学生们的好奇心，大家在科研成果前驻足观察、记录提问，主动向工程师了解技术细节。周末，“小小科学家”团队的学生们还会走进企业的实验室，学习使用试剂、色卡检测周边水质。

除了“走出去”，巨化三小还将企业资源“引进来”。学校建立了稳定的工程师家长达人讲师团，科学教师与工程师家长共同开发出12节贴合不同学段的项目化课程。谈及收获，学生谢铭泽说：“我解锁了化学材料、储能技术、光伏组件等前沿知识，更在心中埋下了科创报国的种子。”

开化县苏庄镇中心小学教师张勇带领学生前往钱江源国家公园科普馆时，心里有点打鼓：“学生们有耐心听科普讲解吗？”事实证明他多虑了，学生们一进场馆便两眼放光，不仅认真聆听，还不时在本子上做记录。

驱车仅15分钟就能到达，开化县苏庄镇初级中学和苏庄镇中心小学就近利用钱江源国家公园科普馆，将科学课程与场馆展陈深度融合，打造出沉浸式科学课堂。初中科学课“生态系统的稳定”在森林沙盘前开课，学生们通过观察自然保护区实时监测数据，直观理解食物链与能量流动。小学科学课“认识植物”结合馆内300余种珍稀植物标本，开展“寻找北纬30度生命奇迹”探究活动。位于开化城区的天地小学，同样将该科普馆作为重要的校外实践基地，学生们在场馆体验式学习中真正走进科学的“大百科全书”。丰富多元的馆校合作形成了“提出问题—校内初探—校外验证”的探究闭环，让科技教育从认知走向行动。

常山县城南中学的学生则是国家地质公园的常客。黄泥塘“金钉子”剖面，这块国内外地质学者的科研高地，就在城南中学“家门口”。学校常常组织研学实践活动，沿着剖面步道前行，学生们近距离观察笔石化石的纹理，亲手触摸历经亿万年沉淀的地层，直观感受“沧海桑田”的含义。学生们围在讲解员身边，认真询问地层形成、化石保存、古生物生活习性等问题，教师则结合课本知识，现场讲解板块运动、化石形成等原理，馆校共上了一堂生动的科学课。

破壁：搭一座制度化的桥

这些精彩的探索，被衢州市教育局教研室一一收在眼底。他们开始思考一个更大的命题：能否让单所学校的优质资源和科技场馆资源流动起来，让更多的学校受益？在跑遍衢州角角落落，调研各地馆校合作现状后，省督学、衢州市教育局教研室初中科学教研员徐宏武告诉记者，教研室的答案是成立衢州市科技场馆教育联盟。“我们要在场馆和学校之间搭一座桥，让全市范围内的场馆资源与学校科技教育真正实现制度化对接。”

要破解的，是“走马观花”的困境。许多场馆资源很好，却缺少与教材深度结合的研学课程。衢州海洋世界副总经理姚志成表示，期待与学校共同开发课程，让学生带着问题来，带着思考走。教研室正在调研全市各个场馆的课程化开发潜力，推动教研员深入场馆，与场馆方共同设计“场馆探究任务单”，开发一套各校共享的课程资源包。

要打通的，是“对接难”的堵点。学校和场馆之间往往隔着信息不通的墙：学校不知道场馆有什么，场馆不知道学校需要什么。开化县已经率先探路，普查23个校内外科普实践基地，建立资源信息数据库，并通过“浙里科普”平台发布基地信息，形成“浙里科普”开化地图。接下来，这样的资源地图将覆盖衢州全市。学校可以在平台上“点单”选课，场馆可以在平台上“接单”服务。“据统计，全市校内外科普教育基地共有206个，是科技教育的富矿。”徐宏武说，“课内教材的哪些章节可以和哪些场馆的哪些展陈结合起来，我们出一份指南，学校照着做就行。”

要激活的，是“好资源”的溢出效应。巨化三小的少年科学院、开化县钱学森学校的科技馆、常山县实验中学的一流实验室……这些原本只服务于本校的校内科创空间，未来将向区域内其他学校，尤其是资源相对薄弱的乡村学校开放。让优质资源流动起来，让更多学生能在这些“身边的科技馆”里与前沿科技共舞。

一座馆校协同的桥，正在衢州的教育版图上搭建，一个互通、共享、在地化的科技教育新生态正加速形成。